手搓长文的第68篇，今天这篇文章共5514字，这篇内容是为解决后台很多焦虑英语启蒙的家长朋友的问题，相信大家看完定能有所收获。

有你们每天支持伟哥，我就有动力继续写下去。

本周继续跟大家卧谈会聊天，

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很多了解过我家庭育儿生活的朋友，都听过我分享的女儿一一英语“逆袭”的故事。

我的女儿一一上五年级之前，英语单词、听写、语法成绩都是班级倒数。

但她5岁的时候，已经可以一个人安安静静地读中文绘本和英文绘本了。

小小人儿捧了一本比自己还大的绘本

很多家长可能会觉得奇怪：既然能读英文绘本，为什么学校里的英语成绩还会倒数？

其实不矛盾。

我和林老师在她小时候，没有专门抓单词听写和语法。我们更在意她能不能听懂，愿不愿意读，能不能在具体场景里理解一句英语。

所以，她当时在听力、语感和阅读习惯上并不差，只是还没有专门训练学校考试要求的那部分内容。

到了四年级下学期，我们开始补单词、听写和语法。因为她前面的听力和阅读基础还可以，两三个月后，学校里的成绩很快就跟上来了。

所以每当现在有家长专门找到我问这些问题：

“伟哥，现在孩子6个月了，能开始一个英语启蒙吗？”

“英语启蒙需要看动画片吗？”

“2岁的孩子，该怎么做英语启蒙呢？”

我都会强调，家长的提问思路和孩子学英语的痛点，抓得还不够准确。

首先，很多家长提英语启蒙只告诉我孩子年龄，这个信息并不够。如果想要真正的解决孩子的问题，必须还要弄清楚孩子具体的英语水平，比如：孩子以前有没有持续听过英语，能不能听懂简单的指令和故事，愿不愿意开口，有没有接触过拼读和阅读。

举个例子，Tom 和 Jerry同样是6岁的孩子，但从Tom 2岁开始听儿歌、读绘本、看英文动画；而Jerry 此前几乎没有接触过英语。两个孩子年龄一样，但英语的学习方法肯定完全不同。

由此可以得出英语水平和年龄不完全成正比，并且某种程度上，开始的年龄决定性地影响到孩子之后能达到的高度，也同样决定启蒙策略、方法和材料的选择。

因此今天我会结合自己两个孩子的英语学习经验，从1岁、3岁、5岁、7岁一直讲到中学以后，把每个阶段的英语学习该做什么、家长最容易踩什么坑，尽量说得具体一点。

这是一篇非常“干”的一点水分都不带的英语启蒙方法，非常值得家长朋友转发收藏起来，慢慢实践。

虽然下面我的分享是按照年龄来划分的，但这只是基于大部分孩子的情况。家长在实践过程中一定要先从这4个问题开始判断清楚孩子的英语水平：

第一，孩子以前有没有持续听过英语？

第二，孩子能不能听懂一些简单的指令和故事？

第三，孩子愿不愿意开口回应？

第四，孩子有没有接触过认读、拼读和阅读？

接下来请带着这四个问题的答案，跟着我的建议一步步了解英语启蒙的具体做法和要点。

0-2岁，一定要跟孩子多说。

这个阶段的孩子学语言，最重要的不是教材，而是人。

父母可以在生活中加入一些非常简单的英语。抱他的时候，说一句“Come here”。递苹果的时候，问一句“Do you want an apple?”唱儿歌的时候，配上动作，让他看到你在做什么。

等孩子愿意翻书了，可以一起看一些图画简单、可以触摸的绘本。你指着小狗说“dog”，再学两声狗叫，可能比你板着脸重复十遍“dog，狗，dog，狗”有效得多。

这个阶段的孩子，是通过声音、表情、动作和当时发生的事情，慢慢明白一句话是什么意思。

这方面有一个很经典的研究。2003年，华盛顿大学 Patricia Kuhl 等人在PNAS《美国国家科学院院刊》发表了一项婴儿外语学习实验。研究人员让9个月大的美国婴儿接触外语，一组由真人互动，另一组观看或收听同样内容的录像和录音。最终得出的实验结论是：

Between 9 and 10 mo of age, infants show phonetic learning from live, but not prerecorded, exposure to a foreign language, suggesting a learning process that does not require long-term listening and is enhanced by social interaction.

婴儿在 9 至 10 月龄期间，仅能通过真人面对面接触习得外语语音，预先录制的音频视频则无法实现该效果；这表明语音习得无需长期持续收听，且社交互动能显著强化这一学习过程。

对年龄很小的孩子来说，真人互动式“习得”是最重要的输入方式。当然如果父母英语不好，也不用硬撑着在家“演”全英文话剧。挑十几句自己确认没问题、每天都能用到的话，反复说就可以。

2-5岁，是很多家庭正式开始英语启蒙的阶段。

这一阶段最重要的，还是听、说先行。

但这不等于把孩子按在椅子上听一个小时英语。孩子听不懂，再标准的发音对他来说也只是一串声音。

你要给他听那些能猜出大概意思的内容。

可以是他已经熟悉的故事，可以是画面清楚的动画，也可以是生活中每天都会发生的对话。

比如你一边给孩子穿鞋，一边说“Put on your shoes”；一边收玩具，一边说“Let’s clean up”。

说过几次以后，他听到这句话，就知道接下来要干什么。

这时候的“说”，也不是让孩子背一大段词。他能做一个动作，能指对一张图，能回答yes or no，能说出一个单词、一个短句，都是回应。

很多家长太着急，孩子刚接触英语，就开始追问：“怎么还不会完整表达？”

“为什么不愿意跟读？”

“人家都会读绘本了，你怎么还在指图片？”

你想想你自己学中文的时候，也不是第一天听见“妈妈”，第二天就开始写记叙文吧。学英语当然也要有过程。

这一阶段可以大量使用儿歌、绘本、动画和游戏，但要注意两个问题。

第一，不要只看不互动。

看完以后，可以模仿一个动作，问一个简单问题，把故事里的词放回生活。

第二，不要急着用认字代替听懂。

孩子能指着单词读出来，不等于他真正明白这句话，也不等于下次在生活里能听懂、会用。

3岁以后，如果家里很难长期安排内容，也可以借助系统课程。

但低龄课程首先要做到的，不是多教几个单词，而是让孩子听得进去、愿意参与、敢于回应。

5-7岁，是英语学习中非常重要的一个过渡阶段。

这个时候，孩子可以开始接触自然拼读，也可以逐步从听懂英语进入阅读。

但家长一定要明白，自然拼读是帮助孩子认读英文的工具，不是一门脱离听力单独学习的课程。

美国国家阅读委员会在阅读研究报告中，对“听过一个词”和“只会拼出一个词”的差别讲得很清楚：

A reader who encounters a strange word in print can decode the word to speech. If it is in the reader’s oral vocabulary, the reader will be able to understand it. If the word is not in the reader’s oral vocabulary, the reader will have to determine the meaning by other means, if possible.In other words, phonics teaching is a means to an end.

当读者在书面材料中遇到一个陌生词时，他可以先把文字解码成声音。如果这个词已经存在于他的口语词汇中，他就能够理解它；如果这个词不在他的口语词汇中，他还得通过其他办法判断它的意思。换句话说，自然拼读只是实现阅读目标的一种手段。

比如一个孩子以前听过cat，知道这个声音说的是猫。当他学会c、a、t的发音规则以后，就能把耳朵里已经熟悉的词，和书上看到的单词对应起来。

但如果这个孩子以前根本没有听过cat，也不知道它是什么意思，即使他按照规则把三个音拼出来，也只是读出了一串声音。

所以，前面听得多的孩子，学自然拼读时通常会比较顺。

五六岁才开始接触英语的孩子也不用慌，只是要同时做两件事：一边补听力和口语，一边学自然拼读和基础阅读。

这个阶段，我更建议家长做几件具体的事：

让孩子每天听一小段能听懂的内容。

选一套难度合适的分级材料，反复读，不要今天换一套，明天再换一套。

学完一个故事，让孩子指一指、画一画、演一演，或者用简单的话说说发生了什么。

7-12岁：从“学英语”慢慢变成“用英语”。

孩子上小学以后，英语学习会发生一个很明显的变化。

以前可以慢慢听儿歌、看动画、读绘本；上学以后，单词听写、句型、语法、阅读和考试都来了。

所以7-12岁，不适合再把听、说、读、写分开安排。

要习得一门语言就要基于这四个维度来展开：以理解意思为重点的输入、以表达意思为重点的输出、对语言知识的专门学习，以及流利度训练。

输入和输出同样重要。

如果再划分细一些，7-9岁的孩子，首先要解决的是学校英语和实际英语能力脱节的问题。

学校要求背单词、做听写，这些当然要学。但家长不能因此把听力和口语训练全部停掉。

一篇内容学完以后，可以让孩子做一些不太难的表达：把几张图片按故事顺序排好；看着图片，用两三句话复述；听完一段内容，回答一个简单问题；读完一本小书，画出自己最喜欢的部分，再说说为什么。

这个阶段的表达不用很长，也不用句句正确。

重点是让孩子知道：我听到的、读到的这些英语，最后是可以拿来表达意思的，不是学完以后统一存进脑子里，再也不打开。

这个年龄的孩子自尊心也越来越强。家长不要每开一次口，就纠正三个发音、两个语法，再顺便批评一下态度。

他本来鼓起勇气想说一句，结果你拿出了论文答辩的标准。他下次当然不想说了。

先让孩子把意思表达出来，再慢慢改。毕竟语言就是用来交流的。

到了9-12岁小学中高年级，孩子感兴趣的内容会越来越多。

很多孩子在这个阶段开始对太空、动物、环境、历史、金钱等事物产生自己的看法。

这时候如果还一直让他读低幼故事，他很容易觉得英语没意思。所以这个阶段的英语材料，既要考虑语言难度，也要考虑内容是否值得孩子读。

12-17岁才开始重视英语，还来得及吗？

当然来得及。

年龄大一点的孩子，模仿发音未必像低龄孩子那么自然，但他的理解能力、自我管理能力和学习效率通常更强。

但这个年龄段要很讲究方法。这个阶段需要做的，不只是补单词和语法，而是把几项能力慢慢接起来：

听一段内容，能抓住重点；读一篇文章，能看出作者在说什么；遇到生词，能结合上下文、词根词缀和句子结构去判断；表达时，不只会给一个答案，还能解释为什么；写作时，能把观点、理由和例子组织清楚。

在重视英语基础知识的同事，还要利用英语来锻炼自己的Critical Thinking（批判性思维）、Collaboration（团队协作）、Communication（沟通能力）、Creativity（创造与创新）。

这些能力对于未来所面临的学校考试、面试、留学，甚至工作都很有用。

讲到这里，肯定有家长要问：“伟哥，这些道理我都懂，但我自己英语一般，也没有时间天天给孩子整理材料，到底怎么办？”

这个问题很现实。我从来不认为所有家庭都必须靠父母自己完成英语启蒙。很多父母白天上班，晚上回家还要处理一堆事情。让大家花大量时间研究语言习得、教材分级、自然拼读，确实不现实。

系统课程的价值，就是替每个家长解决这些靠自己很难长期解决的事。

第一，判断孩子应该从哪里开始。

不是只按年龄分班，而是看孩子现在的听力、词汇、阅读和表达能力。年龄可以参考，实际水平更重要。

第二，安排连续的学习内容。

孩子今天学什么，几个月以后学什么，听说读写怎么一步步增加，不能全靠家长临时在网上搜。

第三，给孩子真实的表达任务。

不是看完课就结束，而是让他画出来、做出来、说出来，再有人告诉他哪里做得好、哪里还能改。

第四，帮助家庭坚持。

家长最难的往往不是不知道方法，而是坚持两周以后，工作一忙，无法起到监督作用，孩子的学习计划就放弃了。

我和我的团队共同研发的，就是为了精准帮助大家解决这些问题。课程分成3个阶段、7个级别。覆盖3-17岁年龄段。每个级别3册书，合计21册，15个跨学科领域，366篇文章。

孩子报名后会先进行一个实际英语水平测试，再决定从哪个级别开始，精准找到适配孩子的课程。

低龄阶段更重视兴趣、语感和开口。课程虽然从完整句开始，但不是让孩子机械认字，而是通过图片、声音、动作和场景，让孩子明白整句话在说什么。

年龄再大一些，内容会逐步进入科技、自然、社会、艺术、数学等主题。教材以非虚构内容为主，孩子接触到植物、动物、自动驾驶、气候变化、人工智能这些话题。

每个阶段也会安排更合适的老师。

课程里还有专门针对「输入」和「输出」的PBL项目式学习：

独创“橄榄球式”教学理念

听或读一段内容 → 判断哪些信息有用 → 完成一个作品或方案 → 用英语解释自己的想法 → 根据反馈再修改

前面的听和读，是输入。中间选择信息、安排顺序，是理解和思考。后面的介绍、回答、写作和展示，是输出。

我在自己的两个孩子身上验证过：真正有效的英语学习，必须有内容，有任务，有表达，有反馈。

我的女儿一一帮我录制的PBL案例！太骄傲了！

我的女儿一一和我的儿子两两，就是按照这套方法进行的英语启蒙。

一一和两两，是两个性格很不一样的孩子。

一一小时候能安静地读很久，阅读习惯和专注力比较好。她前期的学校英语成绩不突出，后来需要应试的时候，把单词、听写和语法补上，成绩也就跟上来了。下半年即将入学上海的一所知名国际高中。

两两喜欢积木、机器人和数学。所以在对两两进行英语启蒙的教育时，我都是像前面讲的方法一样，把他真正感兴趣的事情跟英语练习起来。

他喜欢机器人，我们就用英语读机器人。

他喜欢数学，我们就接触英文数学题。

他喜欢搭积木，我就引导他用英语介绍自己做了什么、为什么这样设计。

就连参加2026年新加坡与亚洲学校数学奥林匹克竞赛全英文题目，他都拿了非常不错的明细。马上7月下旬我就要带他去新加坡继续下一轮比赛了。

这便是我和我的两个孩子实践出来的有效且成功的英语启蒙经验。

我把这套经验完整设计到了我今年重磅推出的

最后，我建议每个家长今天先做一件事。先问一问自己我在文章开头那4个问题。

英语启蒙可以早，但不是越早教得多越好。开始得晚，也不是没有机会。

真正重要的，是在孩子当下这个阶段，做对一件事，然后踏踏实实地做下去。

我教了近20年英语，也是两个孩子的父亲。如今的我越来越相信，教育没有所谓的“一步登天”。

找对方法，给孩子一点时间。

终会有收获。

——朱伟

In the age of AI, the child who asks better question wins.

我们学好「Reading Future·亲子科技思维英文分级精读营」这样的书，也是为了让孩子在未来，能提出好问题。因为提出好问题的前提，一定是有丰富的认知，和语言表达能力的积累。而这两个素养，在reading future这套教材里，实现了统一。