做好科学教育“加法”，是基础教育教学改革中绕不开的一项系统工程，背后连着教育、科技、人才三方面的长远布局。教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（简称《指南》），以“做中学”为突破口，从内容到机制给出了比较完整的思路，让学校明确了科学教育应该加什么、怎么加。

科学教育“加什么”？过去不少学校对科学教育做好加法的理解比较直白，以为多开几节实验课、多买几套器材就算完成了任务。《指南》打破这种惯性，从探究主题、跨学科融合和真实问题导向三个层面重新梳理了内容框架，明确了生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大主题，把课本上的知识点与日常生活、科技进展真正挂上钩。

这样做的好处是学生不再觉得科学只是实验室里的标准操作，而是能看见它与身边的水、空气、食物、出行乃至未来职业的关系。同时，《指南》强调打破学科壁垒，推动科学、物理、化学、生物、地理、信息科技、劳动等课程融合，用项目式探究代替单科知识灌输。这个转变很关键，现实中的问题从来不分科，学生如果只会在试卷上计算，却不能排查自动浇花装置的故障，那证明科学教育还没有真正开始。《指南》把“自主观察、自主提出可探究问题”放在内容设计的核心位置，保护学生的好奇心、想象力和探求欲不是一句空话，而是被当作选题是否合格的重要标尺。这意味着教师不能预先设定所有问题，而要留出空间，让学生自己发现值得追问的信息。

明确了“加什么”，一线最关心的还是“怎么加”。

针对基层常见的课时保障、教学方式、评价导向、社会资源、师资条件这5个难题，《指南》分别给出了可操作的路径。在课时上，既划出刚性底线，不让学习时间被挤占，又按不同学段灵活设置要求，避免“一刀切”造成新负担。在课堂形态上，推动项目式、探究式、场景式学习，教师角色从知识的输出者转为探究的陪伴者。《指南》鼓励教师允许学生试错，甚至鼓励失败后的复盘。这听起来简单，实际操作中却需要学校在空间、工具和任务设计上下大量细功夫。

评价改革也拿出了新办法，不再增设专门的纸笔考试，而是围绕问题意识、实操能力、反思改进和协作交流四个维度，通过课堂观察、作品展示、口头汇报、同伴互评等方式收集过程性证据。最值得肯定的一点是，即便实验不成功，只要学生认真思考、调整方案、记录失误原因，同样能在综合素质档案中得到正向记录。这种导向如果能够落实，对扭转只看结果、不看过程的教育观念将产生重要影响。

校内外协同也是一个亮点。学校的实验室很难支撑有深度、长周期的科学探究。对此，文件要求各地建立联动机制，与高校、科研院所、科技馆、自然保护区、企业共建实践基地，同时利用好国家中小学智慧教育平台的数字化资源。这些做法并不是新事物，但被纳入制度框架后更有可能避免沦为一次性活动，成为可持续的日常支持。此外，师资方面也要求配齐专职科学教师、发挥科学副校长作用，将跨学科探究教学纳入全员培训并倾斜薄弱地区。

文件出台只是开始，科学教育“加法”要真正见效，不能靠层层转发和机械执行，各地各校要根据自身资源和办学特色灵活设计探究主题，避免照搬模板；教研力量要持续开发成本低、易推广的教学资源，减轻一线教师的备课负担；家庭和社会也要同步营造鼓励提问、包容失败的科普氛围。

说到底，“做中学”是一场关于学习方式的深层变革。当实践探究成为日常课堂的常态，科学的种子才能在孩子心里扎下根。

（作者单位系河南省济源市教育教学研究中心）

《中国教师报》2026年08月19日第3版

作者：冯志强