【王红顺专栏】2026秋季学期基础教育“三新”改革应对策略

原创作者|王红顺（河南郑州晨钟教育科学研究所所长）

2026年秋季学期，我国义务教育正式迈入新课程方案、新课标、新教材全面兼容落地的全新阶段，历时四年分阶段推进的全国教材替换工作圆满收官。这并非简单的教材更迭，而是继2001年新课改、2011年课标修订后，基础教育育人逻辑的深度迭代，标志着义务教育彻底从“知识育人”转向“素养育人”的全新发展周期。

2026年秋季新学期，应对“三新”的关键，在于把“素养导向、单元整体、学科实践、教—学—评一体化、AI赋能”从理念落到课堂常规。教研组要从“研究教材”升级为“设计课程与学习”，教师要从“讲知识点”转向“设计并支持学生的学习历程”。

一、时代变局：2026年秋季“三新”全面落地的改革背景

1、三年教材替换收官

本次基础教育改革以2022年版义务教育课程方案与课标为核心纲领，构建了“1个课程方案+16个学科课标”的完整育人体系，配套教材历经两年多修订、多轮专家审核打磨，形成了适配素养教育的全新教材体系。改革采用分层递进、稳步落地的推进模式：2024年秋季起始年级率先启用新教材，2025年实现多学段、多科目梯度覆盖，2026年秋季完成义务教育所有年级、所有科目、全学制新教材全覆盖，五四学制地区同步落实教育部审定方案，全面终结新旧教材并行过渡阶段。

本学期，小学四至六年级、初中九年级语文、数学、英语等核心学科全面更换新教材，标志着义务教育各学段、各学科正式进入“三新”深度融合实施期——相互兼容、系统发力。本次改革是2017年三科统编教材落地后首次系统性、全方位修订，彻底重构了基础教育课程体系、教学逻辑与评价标准，是未来十年基础教育高质量发展的核心指挥棒，对学校教研体系、课堂教学、教师素养提出了全方位、深层次的全新挑战。

2、“三新”的关系简要概括

新课程方案：明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，给出课程结构、课时比例、综合实践活动与跨学科学习等整体框架。

新课标（2022年版）：以核心素养统领课程目标、内容、教学与评价，是未来十年课改的“指挥棒”，也是教师读教材、写目标、设计任务的基本依据。

新教材：是课标的“物化形态”，通过单元结构、栏目设置、活动设计，把“素养目标”变成可教、可学、可评的学习材料与学习路径。

一句话总结：方案定方向、课标定素养、教材定路径，课堂定质量。

二、核心迭代：新课标新课程的育人理念与课堂变革逻辑

本次课改完成了基础教育育人体系、课堂模式、教学设计的三次核心迭代，彻底打破传统应试教育框架，构建起素养导向的全新育人体系，核心变革逻辑清晰可辨、层层递进。

（一）育人目标迭代：从育分到育人的价值升级

基础教育育人历经三轮核心升级：从传统双基教学（重知识积累、应试得分），到三维目标教学（重能力培养、素养雏形），最终迭代为当下的素养本位教学，聚焦学生核心素养培育、综合能力发展与健全人格塑造，实现从“育分”“育能”到“全面育人”的根本转变。与之匹配，课堂形态从低效满堂灌传统课堂，升级为知识高效习得的高效课堂，最终迭代为“高效率+高价值”的高品质课堂；教学设计从单一课时教案，优化为课时导学案，最终升级为适配大单元教学的单元学程案。

（二）教学重心迭代：从碎片化授课到结构化育人

新课标彻底重构课堂教学核心逻辑，五大转型贯穿全学科教学：一是教学单位从单课时碎片化教学转向大单元结构化教学，搭建系统化目标链条，创设贯穿单元的情境链；二是学习方式从模式化合作探究转向做中学、用中学、创中学，落实真实学科实践；三是评价方式从终结性打分评价转向导向性量规评价，发挥诊断、改进、激励的育人功能；四是能力培养从单一知识理解转向概念迁移与问题解决，告别机械刷题；五是作业设计从碎片化巩固习题转向整合式单元作业，实现作业从知识复习到自主学习赋能的多元价值。

（三）课堂改革迭代：从模式革新到要素重构

二十余年课堂改革历经三代迭代升级：第一代打破满堂灌，构建小组合作的高效课时课堂；第二代从单课时高效转向全天候课型高效，依托大问题驱动实现单元整体教学；第三代突破传统课堂模式改革，聚焦教学核心要素重构，依托AI技术赋能，打造人机协同、三方互动的智慧课堂，实现单元导读、探究、整理全流程数字化赋能，构建高品质智慧育人新样态。整体形成“课程方案—新课标—新教材—新课堂—新评价”的闭环育人体系，全面锚定素养教育核心目标。

三、教材革新：核心学科新教材关键调整与育人导向

2026年秋季启用的各学科新教材，并非简单篇目、例题增减，而是编排逻辑、知识体系、能力目标、育人导向的系统性重构，各学科立足核心素养，针对性破解传统教学痛点，凸显结构化、实践性、思辨性、综合性育人特征，核心学科调整要点如下：

（一）语文：强化思辨探究，深化文化育人

语文新教材核心变革聚焦思辨能力培养与结构化阅读写作。一是优化栏目架构，将“名著阅读”规范为“整本书阅读”，升级为课内必修板块，配套专属指导与交流活动，实现从“读完”到“会读、善用”的转变；新增“阅读综合实践”核心板块，替代传统单一课后习题，依托单元大任务驱动学生自主探究、梳理建构。二是重构选文体系，下沉高学段思辨文本、历史文化文本与科普文本，扩容文言文篇目，弱化浅层叙事写景文本，强化文化认同与逻辑思辨培养。三是升级能力目标，将传统“口语交际+写话”整合为“表达与交流”，摒弃套路化感悟写作，侧重有理有据的思辨表达、逻辑输出；取消被动式知识识记训练，通过“梳理与交流”栏目倒逼学生自主建构知识体系。四是深化文化育人，扩容中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化篇目，实现经典传承与时代育人的深度融合。

（二）数学：弱化机械训练，聚焦思维建模

数学新教材彻底扭转“重计算、轻思维”的传统模式，实现从“算得对”到“想得通、用得活”的核心转变。一是知识结构化整合，打破碎片化知识点排布，将同类、可迁移知识整合为完整单元，重构学科知识脉络，如整合多位数乘法相关知识点，聚焦算理本质而非机械计算技巧。二是弱化机械应试训练，删减繁杂运算、偏题难题，降低纯计算难度，重点强化逻辑推理、数据分析、几何建模等核心思维能力。三是强化真实情境应用，新增大量生活场景、跨学科实践主题，将数学知识与生活消费、生态调研、劳动实践深度结合，增设专项复盘单元，培养学生自主归纳、结构化思维。四是重构教学逻辑，取消固定公式套路与例题模板，通过“问题串、做一做、议一议”等栏目，引导学生经历观察、猜想、验证、推理的完整探究过程，倒逼学生从被动解题转向主动探究原理、解决真实问题。同时强化数学文化、中国数学成果融入，落实学科育人价值。

（三）英语：重构语言逻辑，聚焦学以致用与文化输出

英语是本次改革变动最大、难度提升最显著的学科，核心实现从“单纯学语言”到“用语言学习、用语言思辨、用语言传文化”的三重升级。一是重构学段梯度，实现词汇、语法前置下沉，小学六年级词汇量对标旧版初二水平，复杂时态、从句等语法知识下放小学，初中聚焦综合运用与思辨表达，彻底解决学段衔接断层问题。二是革新教学测评导向，确立“重思维、重运用、重阅读、重写作、轻机械语法”的原则，大幅提升听说课时占比与口语考核权重，全面落地人机对话中考测评模式，弱化语法对错执念，侧重语言思辨与真实表达。三是升级语篇体系，替换传统浅层故事文本，新增大量科普、新闻、跨学科原版语篇，加长阅读篇幅，强化长难句解读与逻辑思辨；写作从单句训练升级为段落思辨表达，初高中侧重应用文、观点类作文写作。四是重塑育人内核，彻底扭转“重外来文化、轻本土文化”的弊端，全学段融入中国传统节日、历史典故、科技创新、城市发展等本土题材，引导学生用英语讲好中国故事，培养跨文化交际能力与文化自信。

（四）其他学科：锚定素养导向，完善育人体系

道德与法治、历史等统编学科严格落实国家育人要求，扩容“三种文化”内容，新增法治教育、国家安全教育、党史国史、改革开放史等核心主题，强化唯物史观、国家观、民族观培育，专题化落实新时代育人要求。科学、劳动、信息科技、艺术等学科完成结构性调整：科学、综合实践活动前置至一年级开课；劳动学科独立设课，突出动手实践、出力流汗的育人特质；信息科技确立数据、算法、人工智能六大核心主线，实现系统化教学；艺术学科采用分段教学模式，低学段融合多艺术门类，高学段分项选修，配套完善过程性素养评价体系。

四、教研赋能：教研组层面落地“三新”改革的核心实施路径

教研组是“三新”改革落地课堂、落地师生的核心载体，破解改革转型难题、落实素养育人目标，必须摒弃传统碎片化、形式化教研模式，构建系统化、结构化、精准化、数字化的全新教研体系，聚焦课标研读、教材衔接、单元教学、跨学科融合、命题转型、AI赋能六大核心维度，推进教研提质增效。

（一）深耕课标教材研究，筑牢改革落地根基

以学科教研组为单位，建立常态化课标、教材深度研读机制，杜绝浅层化、形式化教研。一方面，精准对比2022版新课标与旧版课标的表述差异、目标差异、要求差异，深挖修订背后的育人逻辑，明确各学段、各单元核心素养目标、学业质量标准、教学实施要求，将课标中的教学提示、评价建议、作业要求细化落地到每一次单元备课、课时教学中。另一方面，系统梳理新旧教材的篇目增删、结构调整、栏目迭代、逻辑重构，重点攻克2026年新替换学段的教材衔接难题，梳理删减内容的知识点迁移路径、新增内容的教学价值，厘清学段知识梯度、能力进阶脉络，形成各学科新旧教材衔接清单、重难点突破清单，解决教师教学适配难题。同时常态化开展课标教材解读沙龙、集体研讨、案例复盘，实现全员吃透改革内核、精准把握教学方向。

（二）搭建四级备课体系，落地大单元结构化教学

针对新课标倡导的大单元教学、结构化育人理念，构建学科系统、整本书、大单元、课时四级闭环备课体系，彻底打破传统单课时碎片化备课弊端。一是学科系统备课，由学科大教研组牵头，统筹小学六年、初中三年学科整体课程体系，梳理学科大概念、核心素养图谱、知识关联脉络，明确学段总目标、模块目标、能力进阶梯度，搭建学科整体育人框架。二是整本书备课，由年级教研组负责，每学期初完成整本教材课程纲要梳理，明确教材框架、知识关联、重难点分布、学业质量要求、课时整体规划，绘制全书知识结构导图，保障学期教学系统化推进。三是大单元备课，以备课组为单位，每周开展集智备课，聚焦单元大概念、核心问题、育人目标、教学策略、课型设计，梳理单元知识结构、能力体系，统筹单元导读、探究、整理、评价全流程设计。四是课时备课，教师结合学情完成个性化个备，聚焦单课时在单元体系中的定位，落实单元整体育人目标。

标准化落地大单元核心课型流程：单元导读课依托学情前测，摸清学生新旧知识基础，带领学生搭建单元整体认知框架，明确单元学习目标与核心任务；单元整理课遵循“知识内化—跨单元关联—任务落地—能力迁移”逻辑，引导学生自主梳理知识体系，完成高阶综合任务，实现知识的结构化整合与灵活运用，真正落实“先综观整体、再局部探究、后迁移创新”的总分总育人模式。

（三）推进跨学科教研融合，破解综合育人痛点

针对新教材大幅扩容跨学科实践内容的改革趋势，打破单一学科教研壁垒，成立校级课程研发中心，推进跨学科教研常态化、项目化落地。各教研组主动联动关联学科，挖掘学科交叉点、育人融合点，联合开发跨学科教学案例、实践项目、主题课程。数学联动科学、劳动开展生活建模、生态调研项目；语文联动历史、艺术开展文化探究、经典赏析项目；英语联动道法、时政开展跨文化交流、中国故事宣讲项目。同时建立跨学科教学评价机制，探索适配项目式学习、探究式学习的多元评价体系，破解传统教学学科割裂、育人单一的痛点，全面培养学生综合素养与创新实践能力。

（四）强化命题与作业研发，实现教评一体化

紧扣新课标学业质量标准，将命题能力、作业设计能力作为教研组核心培训内容，彻底扭转传统刷题应试、机械作业的教学模式。一是重构作业体系，摒弃碎片化、重复性课时作业，研发单元整合式、情境化、探究式分层作业，兼顾基础巩固、能力提升、素养拓展，突出知识迁移、问题解决、创新实践，让作业成为学生自主学习、能力建构的核心载体。二是革新命题逻辑，对标新教材、新课标、新中考命题趋势，弱化机械记忆、套路化题型，重点设计情境化、开放性、思辨性、跨学科试题，聚焦学生思维能力、探究能力、综合运用能力测评。三是建立教研评价闭环，以评促教、以评促学，依托量规评价、过程性评价、诊断性评价，精准定位教学短板、学情问题，持续优化教学设计与教研方向，真正实现教、学、评高度统一。

（五）借力AI技术赋能，构建智慧教研新生态

顺应教育数字化改革趋势，推动AI技术从辅助工具向教学驱动核心升级，实现教研、课堂、评价全流程数字化赋能，分层次落地AI教学应用。一是夯实AI辅助应用，依托AI工具完成教案润色、习题补充、作业批改、学情统计、文本优化等基础工作，降低教师机械工作负担。二是深化AI协同赋能，将AI嵌入备课、授课、教研、评价全流程，通过AI生成多元化备课方案、精准学情分析报告、个性化作业体系，助力教师精准教研、分层教学。三是探索AI原生教学模式，重构传统教学闭环，依托AI智能体协同，打造个性化学习、情境化探究、数据化评价的智慧课堂，实现单元教学全流程AI赋能，通过教学数据回流持续优化教研方案、教学策略，形成“技术赋能—教学优化—数据反馈—迭代升级”的良性循环。同时规范AI使用标准，坚守教学本质，保证教学内容的真实性、科学性、育人价值。

五、素养进阶：“三新”背景下教师专业成长与教学应对策略

“三新”改革的落地成效，核心取决于教师的专业适配能力。面对育人理念、教材体系、课堂模式、评价标准的全方位变革，教师必须主动跳出传统教学舒适区，完成理念、能力、教法的全方位升级，实现从“经验型教师”向“研究型、素养型教师”的转型。

（一）夯实认知根基，做到“三懂三解”

教师首先要完成认知层面的全面迭代，筑牢改革落地思想根基。一是读懂政策导向，精准把握新时代基础教育素养育人的核心定位，明晰“三新”改革的时代意义与育人目标；二是读懂课标要求，熟稔学科核心素养、学业质量标准、教学实施规范，让教学有依据、育人有方向；三是读懂教材编者意图，吃透新旧教材变革逻辑，精准把握教材结构化、实践性、思辨性的育人导向。同时做到三个深度理解：深度理解学科本质，跳出知识点教学局限，把握学科大概念与育人内核；深度理解学生学情，立足学生认知规律、能力梯度开展分层教学；深度理解大单元教学核心逻辑，摒弃碎片化授课思维，树立整体育人、系统育人理念。遵循“消化吸收—探索创新—循证研究”的成长路径，先吃透改革内核、精准落地教材要求，再结合学情创新教学模式，最终形成个性化、专业化的教学体系。对待教材的“三个阶段”：消化、创新、循证。消化吸收（入贴）：先做教材的“准确阅读者”，按教材逻辑走一遍“导读—探究—整理—运用”的单元流程，理解每一个栏目的设计意图。探索创新（出贴）：在消化基础上，适度调整、重组与拓展，形成适合本班学情的单元学案与任务链，避免“要么照本宣科，要么抛开教材”。循证研究：借助课堂观察、作业分析、测试数据、学生访谈等方式，反思“哪些任务有效、哪些环节需要调整”，形成“设计—实施—反思—改进”的专业闭环。

（二）立足学科特质，精准落实课堂转型

各学科教师立足学科改革重点，针对性优化教学模式，精准适配新教材育人要求。语文教师聚焦文化自信、思维能力、语言运用、审美创造四大核心素养，深耕学习任务群教学，常态化开展阅读综合实践、整本书探究、思辨性表达活动，整合教学资源，搭建单元结构化学习体系，强化学生自主探究与文化浸润。数学教师聚焦理性思维、逻辑推理、建模应用能力培养，弱化机械计算训练，深挖教材问题链与探究素材，注重算理理解、多元表征、数学文化渗透，积极开展跨学科实践活动，落实“三会四能”核心目标，兼顾分层教学，适配不同学生发展需求。英语教师立足“语言运用、文化思辨、跨文化输出”核心目标，强化听说常态化训练与情境化表达，深耕原版语篇思辨教学，优化段落写作、观点表达教学模式，常态化融入中国文化主题，真正实现学以致用、以语育人。道法、历史、科学等学科教师紧扣学科育人内核，强化主题探究、实践体验、价值引领，落实立德树人根本任务。

（三）重塑课堂模式，凸显学生主体与素养落地

彻底摒弃传统“教师讲授、学生被动接受”的课堂模式，构建以学生为主体、以素养为核心、以实践为载体的高品质课堂。一是坚守大单元整体教学逻辑，统筹单元目标、情境、任务、评价，打破课时壁垒，实现知识结构化、能力系统化培养。二是落实“做中学、用中学、创中学”，依托真实情境、驱动性问题、项目化任务，引导学生深度探究、自主实践，杜绝浅层化、形式化合作探究。三是强化思维能力培养，课堂教学从重知识覆盖转向重思维进阶，通过开放性、思辨性问题设计，引导学生自主思考、大胆质疑、有理有据表达，培养高阶思维与创新能力。四是优化分层育人，结合学情差异，设计分层任务、分层作业、分层评价，让不同层次学生都能获得能力提升与素养成长，落实因材施教理念。

（四）坚持教研赋能，实现专业持续进阶

教师需树立终身教研意识，将教学反思、课题研究、案例打磨作为常态化工作。主动参与集体备课、课标研读、课例研讨、跨学科教研活动，主动学习AI数字化教学技能，适配智慧教育发展趋势。常态化开展教学复盘，总结新教材教学中的痛点、难点，积累优质教学案例、作业设计案例、命题案例。主动对接新课标评价要求，深耕教学评一体化研究，持续优化教学设计、课堂模式、育人策略，逐步摆脱经验教学束缚，形成贴合“三新”改革要求、适配学生学情、凸显个人特色的教学体系，真正成为新课标、新教材的精准践行者、课程育人的创新建设者、素养改革的一线推动者。

2026年秋季，“三新”时代真正来临：新课程方案给出蓝图，新课标标定素养，新教材铺就路径。真正决定质量的，是每一所学校、每一个教研组、每一位教师在日常课堂中，把“素养导向、学科实践、教—学—评一体化、AI赋能”落到何种程度。

与其被动“换教材”，不如主动“换逻辑”：从“教知识点”转向“设计学习历程”，从“研究怎样讲”转向“研究学生怎样学、怎样用、怎样发展核心素养”。

唯有如此，才能在“三新”叠加的挑战中，把“新挑战”转化为“新契机”，让2026年秋季新学期，真正成为基础教育高质量发展的新起点。

作者简介：王红顺，中学高级教师，河南省首届十大教育新闻人物，中国教师报特聘课改专家，出任多个区域、民办学校发展顾问，现任郑州晨钟教育科学研究所所长。学术研究领域:学校管理、课堂改革、学校文化。著有《学校管理的N个创意》、《学校管理创意策划60例》、合著有《给民办学校的N个建议》，先后受邀在北京、广东、江苏、海南等十八个省市讲学上百场。