【管建刚专栏】

语文分层教学：分什么？怎么分？

作者|管建刚（ 江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学正高级教师、江苏省特级教师）

来源|《中国教育报》

一道数学填空题的答案是15.8，学生答15.8就是100分，如果答15.799得分一般为0，尽管只相差0.001。对于语文学科却不太一样，作文要求不少于400字，学生写了399字，绝不会得0分；399字的作文得分高于401字的作文，也大有可能。

语文学科跟数学学科有着很大的区别。 不同难度的数学学习内容往往要用于不同层次的学生，而语文，同一难度的学习内容往往可以用于不同层次的学生。我认为，语文学科的分层教学分的不是内容，而是要求。

在朗读课文时，学生可以是读正确了，也可以是读流利了，还可以是读出感情。同样是“朗读课文”，教师只要在心里给不同的学生进行分层要求，即可实现分层教学：后进生读正确就是“优秀”，中等生读正确、读流利就是“优秀”，优等生读正确、读流利，关键的段落读出了感情才是“优秀”。

在背课文时，学生可以是背正确了，也可以是背流利了，还可以是背出感情。同样是“背课文”，教师只要在心里给不同的学生进行分层要求，就可实现分层教学：后进生背正确就是“优秀”，中等生背正确、背流利就是“优秀”，优等生背正确、背流利、关键段落有感情才是“优秀”。

在进行抄写时，学生可以是抄对了，也可以是抄工整了，还可以是抄美观了。同样要求“抄写”，教师只要在心里给不同的学生进行分层要求，便可实现分层教学：后进生抄对就是“优秀”，中等生抄对、抄工整就是“优秀”，优等生抄对、抄美观才是“优秀”。

在写作文时，可以是写了，也可以是写通顺了，还可以是写精彩了。对不同的学生有不同的要求：后进生写满字数就是“优秀”，中等生写满字数加通顺就是“优秀”，优等生在此基础上还要有精彩之处才是“优秀”。

我认为， 语文的分层不是内容本身，而是教师根据不同层次的学生提出不同的“要求”，这不仅符合语文学习的特质，也让语文的分层教学具有可操作性，不会额外增加教师的工作负担。这样的分层不露痕迹，学生不会受到心理伤害，每个学生都收获了属于自己的水平层次的成功。

分层教学最需要研究的不是分层的内容，而是分层的对象——学生。教师要时刻关注分层对象的发展情况，后进生进步了，可以改用中等生的要求；中等生进步了，可以改用优等生的要求；优等生进步了，可以改用“尖子生”的要求。研究学生是一线教育教学最重要的事情。

分层教学的根本在于尊重不同学生的不同学习能力、学习速度。教师可以通过一些教学方法，让不同学习能力的学生都获得好的学习体验。

以往课堂上，教师经常会说“自由读一遍课文”“自由读一遍第三自然段”，读书快的同学读完就没事干了。而现在，教师可以提出新要求“自由读课文4分钟”“自由读第三自然段1分钟”。在同样的时间里，后进生可以读一遍，中等生读一遍后可以选读感兴趣的句段，优等生可以读两遍甚至更多。

教师还可以在每节课上设置学习“任务单”，包括四个明确的学习任务（两个“读”的任务，两个“写”的任务），以及一道“奖励题”。先完成“写”的任务的学生，可以挑战“奖励题”。

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