5月28日， 2025第三届全国中小学英语课程博览会在北京盛大开幕。活动由明师国际教育研究院主办，北京师范大学亚太实验学校承办，一起作业、天天乐学协办，中小学英语名师工作室联盟和牛津大学出版社提供学术支持。

本届全国中小学英语课程博览会集结国内英语教育学者、各地英语教研员和一线名师，围绕新课标新教材，聚焦教师与教材， 以“新教材•新课堂•新技术”为主题，通过名家讲座+专题研讨+课例呈现等形式落实顶层设计，探究未来课堂，进一步深化课堂教学改革，剖析课堂与教材的关系，推进新教材新课程的实施，引领教学潮流，提升教师能力，赋能学校高质量发展。

一

开幕盛典 诚挚欢迎

上午8点30分，大会开幕式准时开始，明师国际教育研究院院长谢文辉院长在开幕式上致辞，他首先对来自全国各地的教研员及英语教师表达了由衷的感谢。谢院长指出，在深化教育改革的背景下，一线教师面临的严峻挑战：落实新教材、国家课程校本化、学生减负，同时需回应立德树人、培养拔尖人才、满足个性化需求及社会高期望等多重压力。本次会议核心在于推动英语课程创新，强调跨学科融合（特别是科学素养融入）和项目化/问题化学习（PPL），要求新课标下至少10%的课程实现学科融通，回归英语的工具性与人文性，提升学生思维与素养。教师亟需提升跨学科能力，深化对传统文化与科技前沿的理解，以适应新课改、新教材。明师国际教育研究院始终致力于成为英语教师的得力伙伴，为一线英语教师提供必要的支持和赋能，为推动教育工作者的发展和教育改革贡献自己的力量。

二

专家助力 主旨报告

开幕式结束，北京外国语大学教授、国家英语课程改革与双语教育项目组核心专家张连仲教授带来《落实立德树人，义务英语教育英语教学，助力每一个孩子健康成长》的主旨报告。张教授在其讲座中强调了新时代外语教育的重要性及其育人目标。他指出，随着亿万孩子从小学开始接触外语，外语教育已成为国家需求的一部分，并且在提升新一代的外语表达能力和跨文化交流能力方面扮演着关键角色。

张教授认为，外语教育应适应时代的需求，关注普通学生和农村学校的孩子，确保教育资源的普及性和实用性。他提倡一种结合中国特色与创新理念的大规模教师培训模式，利用信息技术支持自上而下的理念宣讲及自下而上的实践提升教研模式。此外，他还强调了教研员的重要作用，他们不仅需要有教学经验、组织能力、学科知识，还需要具备人格魅力，以引领当地的教学风气和精神风貌。

在教学内容方面，张教授主张将人文性放在首位，鼓励通过外语学习促进学生的思维能力和情感价值观的发展。同时，他也提到了AI智能技术对外语教育的影响，提醒教师们要面对这些变化带来的挑战。

为了实现学科育人的目标，张教授建议课程标准应注重语言学习的工具性、人文性和文化性，立德树人作为最终目标。他特别提到，外语教育不仅要让学生了解国际社会，还要引导他们从外语视角理解中国文化，增强文化自信。这包括在教学中融入中华传统文化，培养学生的爱国情怀和社会责任感。

最后，张教授呼吁教师们采用开放的心态，勇于尝试新技术，改进教学方法，提高教学质量。他认为，有效的教学设计应该围绕学生的学习过程展开，尊重学生的差异，给予他们足够的成长空间和支持，从而为中华民族的伟大复兴培养出具有家国情怀、国际视野的新一代人才。

三

课例分享 精彩纷呈

小学场【课例呈现1】外研版新标准(一起点)六年级下册

Module 4 Help WiselyUnit1 I can't carry all these things

北京师范大学亚太实验学校史宇老师带来外研版新标准 (一起点)六年级下册Module 4 Help Wisely Unit1 I can't carry all these things的课例展示。教学过程围绕“智慧助人”的主题，旨在通过一系列活动让学生学会如何在特定情况下合理有效地帮助他人。整个过程分为三个主要部分：

1.回顾与导入：首先复习第一课时所学内容，重申为什么帮助别人很重要，并通过观察课前调查的条形统计图，引导学生讨论如何智慧地帮助他人。阅读对话语篇，梳理Daming帮助Simon妈妈的起因、方法和结果，以此作为案例探讨。

2.思路追踪与角色扮演：通过“Thought Tracking”活动，学生粘贴Daming贴纸进入情境，从视觉、听觉和认知三个维度体验Daming的决策过程。活动包括听录音、观察图片、观看视频，并回答问题如“I see...”，“I hear...”。然后，讨论Daming选择帮忙拿蛋糕的原因，反思这一行为的有效性和合理性，以及最终的结果是否为一个快乐的结局。

3.解决实际问题：小组合作，运用所学的帮助他人的思维模式（Notice—Observe—Analyze—Act—Evaluate）及相应的功能句来解决课前调查中学生们反馈的真实助人困惑。每组选择一个问题进行分析，讨论注意到的情况和观察到的现象，分析问题的重要性与紧急性，制定行动计划并评估行动的效果。最后，总结智慧助人的关键点，强调帮助他人的积极意义和方法。

此过程不仅巩固了英语语言知识，特别是现在进行时的使用，还促进了学生的批判性思考和社会交往能力的发展，使他们能够更好地理解和实践智慧助人的理念。

小学场【课例呈现2】《Hutongs and Streets in Beijing》

北京市第五中学分校附属方家胡同小学李宁老师带来《中国风 ·话北京》绘本5级《Hutongs and Streets in Beijing》课例展示。首先，以《北京的胡同》为主题，通过科普类绘本介绍北京具有代表性的胡同，包括九湾胡同、砖塔胡同等，旨在让学生理解并传承北京传统文化。接着，学生将通过KWL教学策略明确学习目标，从阅读材料中提取关于国子监大街独特建筑特点及其历史文化内涵的信息，并进行梳理概括；借助图片、视频资源深入探究国子监的历史文化价值，并为其重新起小标题；最终通过制作“胡同印象”明信片来表达自己心中的国子监大街，激发对胡同文化的自豪感和传播意识。预读阶段通过汇报作业和布置大任务的方式引导学生重温已学内容，并明确本节课的学习目标；阅读中阶段利用阅读策略指导学生提取关键信息，并结合AI生成的图片帮助理解复杂概念，同时播放研学视频补充知识；读后阶段则通过复述、制作明信片等活动巩固所学知识，鼓励学生表达个人感受，完成教学目标。作业部分要求学生完成自己的明信片并向他人发送，以及寻找更多有趣的或特别的胡同，以自己喜欢的方式向大家介绍。这一系列的设计不仅加强了学生对北京胡同文化的了解和兴趣，还提高了他们的英语听说读写能力，并促进了文化传承与交流。

小学场【课例呈现3】《Beijing——a “Drifted” City》

北京学校五年级英语备课长、通州区第十届“春华杯”课堂教学大赛一等奖周雪芹老师带来《中国风·话北京》绘本6级《Beijing——a “Drifted” City》课例展示 。通过《中国风·话北京》中的“Beijing--A ‘Drifted’ City”一课，希望引导六年级学生了解中国古代大运河的历史及其重要性。教学过程分为几个关键活动：师生互动引出探究性问题，共同阅读绘本开篇部分以获取基本信息，精读绘本以梳理大运河在五个不同历史时期的发展历程及其作用。在此基础上，学生将分组合作，根据板书图示和关键词演绎大运河的发展历史，从而形成结构化的知识体系。最后，通过梳理总结课堂内容，学生沉淀本节课的学习成果，并作为家庭作业的一部分，他们将在家中向家人和朋友解释“漂来的北京城”的含义及大运河的发展历史。周老师在整个过程中观察学生的参与度和表现，并给予及时的反馈和鼓励，确保每个学生都能从中受益。

小学场【课例呈现4】《Baliqiao & Shidaobei in Tongzhou》

北京学校第五届“启航杯”一等奖戴寅竹老师带来《中国风·话北京》绘本4级《Baliqiao & Shidaobei in Tongzhou》课例展示 。首先，戴老师通过引导学生讨论他们对通州的已有认识，并观看展示通州文物古迹的图片，帮助学生感受通州的历史悠久性。通过这种方式，激发学生思考并提取关于北京三大古护卫桥的已有知识，为后续八里桥的学习做好铺垫。然后，戴老师采用图片环游、师生共听、共读、共赏、共思等多种方式带领学生深入探索八里桥的基本信息、功能、外观特点及历史事件。这一阶段的学习活动不仅让学生获取了关于八里桥的具体知识，还通过多模态的教学方法增强了学生的情感体验，使他们对八里桥的兴衰产生感情波动。之后，学生被分成小组，每组四人，共同完成一份关于八里桥的英文宣传单。每位学生负责一个方面的内容（基本信息、功能、特点、历史事件），并通过合作完成最终的作品。此过程不仅促进了学生的团队合作能力，也让他们在实践中提升了语言技能和文化理解力。最后，通过反思与讨论自己想对八里桥说的话以及历史的作用，学生们进一步加深了对中国传统文化的认同感和传播中华灿烂文明的责任感。整个教学过程强调了从了解到实践再到创新的过程，鼓励学生在学习过程中形成自己的见解，并能够积极表达出来，实现从语言学习到文化传播的转变。

紧接着，北京市通州区英语教研员闫景荣老师进行了专家评课，闫老师对两位老师的评价如下：

1.编写与传承价值：编写通州历史绘本的过程本身是团队深入学习和了解家乡历史的重要途径，目标是将通州的声音和文化通过课例传承下去。

2.教学挑战与策略：六年级（大运河）：文本量大、语言难。首要解决“语言关”，再深入历史文化。设计上强调“由厚读薄”，构建清晰知识主线（时间轴、问题链、活动）。

四年级（八里桥）：文本相对适中。重在结构化解构文化（基本信息、用途、特点、历史事件），形成知识体系。

3.核心教学设计思路：

情感共鸣：激发学习兴趣。周老师利用学生制作的 “通州八景”明信片作为两地交流礼物；戴老师通过自我介绍拉近距离，引发对家乡的好奇。

历史探究（多维度解构）：

文本解构：梳理脉络，提炼信息（如六年级的“三主线”并行）。

历史解构（古今对比）：通过视频等资料，展现历史遗存（如大运河、八里桥）的过去与现在文化价值，感受文化底蕴。

体验解构：利用精心准备的视频（包括老师亲临现场拍摄的素材），将静态绘本转化为动态体验，增强学生身临其境的感受（如石狮子、镇水兽）。

实践体验：让学生在活动中内化知识。周老师课例采用 “教育戏剧”（朗读者剧场），鼓励学生表演，实现真实输出；戴老师课例模拟“通州文旅”任务，引导学生介绍八里桥。

最后，北京市教科院基教研中心的王晓东老师为我们评课并带来一场精彩的总结发言，对今天的活动进行全面的回顾与深刻的点评。王晓东老师在发言中围绕“传承中国文化，培养国际视野”的核心目标，阐述了传统文化语篇教学的思考与建议：

一、为何教（Why）：育人价值为核心

1.选择传统文化绘本（如愚公移山、年、大运河、北京篇等）不仅是教语言，更是“教孩子如何做人”。

2.核心在于通过绘本传递价值观，培养家国情怀和国际视野，实现“课程育人”。

3.绘本学习后，引导孩子思考“What did you learn? / What have you learned from the text?”，关注精神价值（如坚持、友谊、智慧）的获得，而非仅语言知识。

二、如何教（How）：借鉴与创新结合

1.理解绘本特性：绘本通过“绘”（图画）、“本”（文字）及其结合讲述“第三个故事”，教学需三者并重（如读图排序、图文匹配、解构故事结构）。

2.选择与解读：从中国人视角解读本土绘本，同时学习西方绘本的优秀表达方式（如叙事结构、图文关系）。目的是“用西方人听得懂、喜欢的方式讲好中国故事”。

3.聚焦主题意义探究：围绕绘本主题（如Determination, Winning Attitude），设计活动引导学生通过人物言行分析、信息关联，自主建构理解，避免灌输。

4.运用结构化工具：强调使用思维导图（Mind Map）、时间轴（Timeline）、气泡图（Bubble Map）、T型图（T-Chart）等工具梳理复杂文本信息（如历史事件、文化特征），将语言学习与思维训练结合，提升阅读策略（如信息提取、关联、概括）。

5.融入课程体系：将绘本作为有效资源，匹配教材主题单元，或用于突破教学难点（如语音训练）、支撑项目化学习（如制作翻翻书、Pop Star、主题绘画），丰富学习经历。

三、如何评（Assessment）：多元评价结合

1.过程性评价（Performance）：通过项目作品（如微型书、绘画、表演、推荐介绍、Vlog）展示理解与应用。

2.终结性评价：设计任务考查对绘本核心元素（人物Character、背景Setting、情节Plot/Events）的理解和语言能力（如事件排序、信息匹配）。

王老师最后说到：传统文化绘本教学旨在通过精心选材、创新教学（结合中西方优势、强调主题意义探究与策略训练）和多元评价，实现语言能力与人文素养（文化自信、国际理解）的协同发展，最终落实 “用世界语言讲好中国故事”的目标。

初中场【课例呈现1】外研版新教材七年级下册Unit 6 Hitting the road: Developing ideas

北京师范大学亚太实验学校张柳老师带来外研版新教材七年级下册 Unit 6 Hitting the road: Developing ideas课例展示。首先，获取并记录语篇一中Jack 的获得奖项和对不同旅行经历观点分享的细节信息，并进行有效复述和总结。学生能够听懂语篇二 Jack’s vlog 中，关于瑞士伯尔尼的旅行与文化体验的对话，获取并梳理语篇中的细节信息（如人们游泳通勤的原因等）,引导学生基于“文化之河”思维导图完成一次“文化+情感”的有效总结，并为后续主题“多种旅行方式”的口头进行迁移准备。基于思维导图，完成一次“文化+情感”的有效总结，并进行主题“多种旅行方式”的口头表达输出。

初中场【课例呈现2】五四制沪教版新教材六年级下Unit 3 Discovery: Festival Colours

上海市金山区龙泉学校，区骨干教师柴付燕老师带来五四制沪教版新教材六年级下 Unit 3 Discovery: Festival Colours课例展示。首先，通过观看一段关于光的色散科学小实验视频来复习色彩的来源，并基于标题和图片特征进行合理预测。这一阶段旨在激活学生关于节日与色彩的背景知识，引入本课主题，同时培养学生预测的能力并激发阅读兴趣。接着，学生们阅读文本以验证他们的预测，并使用表格梳理有关中国哈尔滨国际冰雪节、西班牙西红柿节和巴西里约狂欢节的具体信息。在理解语篇主要内容的同时，学生们利用地理学科中的季节划分知识分析文中节日所处的季节，为后续探究作铺垫。这一步骤帮助学生厘清语篇细节信息，巩固他们运用表格梳理关键信息的技能。然后，学生们通过讨论探索节日与色彩之间的联系，借助心理学中不同色彩的心理反应等跨学科知识深入理解节日色彩的内涵。在此过程中，柴老师巡视指导，确保学生能够正确理解节日及色彩背后的情感表达与文化内涵。此外，学生们选择一张节日图片进行配色，并分享自己的作品，以此创造性地表达对节日色彩的理解。最后，学生们总结课堂上所学的内容，反思学习过程，并完成两项作业：一是设计一张海报，考虑节日与颜色之间的联系，并发送至指定邮箱；二是上网搜索更多感兴趣的关于这三个节日的信息。这些活动不仅引导学生整理所学内容，还鼓励他们主动利用资源拓展学习，促进元认知的发展，同时也促进了学生对多学科知识的应用和整合能力的提升。

初中场【课例呈现3】五四制沪教版新教材七年级上Unit 6 Viewing and listening: Mountains and rivers in poems

最后，原上海市金山区英语教研员、正高级教师李保康老师进行评课并为我们带来主题为《跨学科主题学习的课堂实践》的讲座。李老师的讲座围绕初中英语跨学科主题学习的课堂实践展开，强调了跨学科教育的历史渊源及其在现代社会的重要性。跨学科教育从古希腊和罗马时期的博雅教育，到东方传统的 “六艺”，再到20世纪初约翰·杜威提出的“做中学”，一直在不断发展。近年来，随着联合国可持续发展目标（SDGs）成为重要议题，以及新技术如VR和AI的应用，跨学科教育得到了新的动力。

在中国，跨学科主题学习自2014年提出以来，逐步成为课程改革的重要组成部分。2022年版义务教育课程方案明确指出要通过跨学科教学加强学生的综合能力，特别是解决实际问题的能力。这不仅符合全球教育趋势，也响应了社会对具备综合素质人才的需求。

对于英语学科而言，虽然没有明确提出“跨学科主题学习”的概念，但其本质就是跨学科的。《义务教育英语课程标准（2022版）》中的人与自我、人与社会、人与自然三大主题群涵盖了广泛的跨学科内容。英语作为工具性与人文性融合的学科，旨在通过语言学习促进学生对科学、文化等多方面知识的理解。

跨学科主题学习的成功关键在于“以语言为桥，以主题为锚”。具体来说，需要细化主题设计、对标课程标准、设计差异化活动，并提供必要的语言支持。此外，还需注意前置知识补给、双语混合输出及采用翻转课堂模式等策略来应对常见困难。

课堂实践中，教师应围绕特定主题，结合单元内容确立课时主题，并设定清晰的教学目标。例如，在诗歌中的山水情感表达或节日颜色探索等主题下，引导学生通过提问探究主题，深化理解。最终，作业不仅是评价手段，也是巩固和拓展主题意义的方式。

总之，跨学科主题学习强调通过真实情境中的问题解决提升学生的核心素养，体现了现代教育理念的发展方向。

四

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