传统习作评改课教学常陷于“教师讲评—学生修改”的单向循环，学生缺乏主动性。如何让习作评改课上得既“有趣”又“有效”？最近，在一次研究课中，我以“真实任务情境”驱动、以“AI技术”赋能、以“策略圈”提效，结合统编语文五年级下册第七单元习作《中国的世界文化遗产》，上了一堂新样态的习作评改课。

AI展览馆，助力评改使命感提升

只有真实情境才能真正激发学生的兴趣。但是，情境的真实性往往受到各种限制。以举办展览馆为例，空间和时间都很难具备，由此举办“童眼看中国：中国的世界文化遗产AI数字展览”的想法便诞生了。当我在课堂上告诉学生：我们的展览馆即将上线，对大家的写作文稿已经进行了初步布展，但有些文章点击量高、有些却乏人问津时，学生显得有些激动。这种认知冲突激发了他们的好奇心和解决问题的欲望。

我让学生以“策展小专家”的身份参与具体任务，让他们思考如何让每篇文章都成为亮点。这个情境通过现代技术元素增加了趣味性，更重要的是，让学生明白习作修改不是为了完成作业，而是为了实现真实的展出效果，体会到自己的文字有实实在在的用途，这比任何说教都更有力量。

AI诊断，助力评改问题精准定位

在以往的教学中，我也会总结学生习作中存在的问题，但往往是凭主观经验，耗时且不精准。这次我借助AI即时诊断，效果明显不同。

第一次是使用AI生成了班级和全年级习作题材分布的热力图。当学生看到“故宫”“长城”等热门景观一片通红，而“庐山”“大足石刻”等景观只有零星关注，甚至有5处遗产无人提及时，开始纷纷议论起来。这样，“深度挖掘热门景观”和“多元探索冷门景观”的写作策略就自然而然地提出来了，不用我多费口舌，学生自己就有了思考。

更让我惊喜的是，第二次AI诊断梳理出全班习作的四大共性问题，还按照不同程度进行了排序：内容详略不当、结构松散、语言平淡、缺乏个人感受。当学生对照诊断单发现自己的问题时，那种“原来如此”的感慨特别真实。有学生说：“我的文章就像记流水账，重点都不突出。”也有学生说：“我的语言干巴巴的，像说明书。”带着AI数据赋予的精准认知，他们开始了基于“证据”的习作修改。

“策略圈”，助力评改目标达成

怎样让每个学生都能对自己的作文进行有效修改？我想到了北京教育学院副教授倪燕提出的“策略圈”教学模式，让学生根据修改角度选择“内容规划师”“结构调整师”“语言设计师”“情感工程师”等角色进行合作修改。这样的分工不仅增强了他们的责任意识，还避免了合作中的“搭便车”现象，每个学生都有自己的任务，为后续深度讨论奠定基础。

当我提出这个想法时，学生特别兴奋，拿出“身份标签”选择角色。同一角色的学生先组成“专家组”，聚焦一个问题讨论策略。“情感工程师”小组马上想到了单元学习要素，要用动静态描写渲染感受；“语言设计师”小组提出了运用修辞、引经据典、细节描写等妙招。他们的思维在碰撞中产生火花，很快就形成了高质量的策略模型。

每个小组再把策略制作成精美的海报贴在黑板上，教室一下变成了“方法的超市”。学生穿梭其间，看看这组的策略，学学那组的方法，兴趣盎然。这种把抽象思维转化为具象海报的方式，不仅固化了知识，还方便大家跨组迁移应用。

各位“小专家”回到4人小组后，开始用这些策略修改作文。比如小雅组的《故宫》初稿平铺直叙，经过“结构调整师”调整段落顺序，突出对比；“语言设计师”引入故事传说，文章一下就变得生动起来，有了温度和吸引力。学生在小组内各司其职、合作修改，真正实现了集体智慧的共享。这种从“垂直研讨”到“横向联结”的动态策略网络，让每个学生都发挥了自己的优势，也让评改课真正活了起来。

因为AI的加入和“策略圈”的应用，这次习作评改课不仅实现了表达的精确到位，更完成了一次文化的唤醒。当学生以“策展人”的姿态审视自己的文字，用“传承者”的胸怀讲述中华文明，写作便超越了技巧的习得，让文化自信的种子悄然生根。

（作者系高级教师、北京市东城区和平里第四小学语文教师，本文系北京教育学院学员教改课题“生成式人工智能提供小学语文习作教学有效内容的实践研究”阶段性成果，立项编号：XYJG2024-17）

《中国教师报》2025年06月04日第11版

作者：王秋菊