教育发生在信任滋养的土壤里，就像春风从不命令花朵开放，只是温柔地消融冰雪。

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在看到湖南某中学“以举报代替管理”事件时我并不惊讶，因为长久以来就有一种特殊的管理方式在校园悄然流传。班主任挑选个别学生担任“卧底”，要求他们暗中观察并记录同窗的日常行为，从课堂纪律到课间活动，事无巨细地向老师汇报。管理者以提高管理效率为名，将教育空间变成监控场域，这种高效的假象让许多教育者将其视为破解管理难题的“金钥匙”。

这一管理策略的流行，折射出教育者的现实困境。面对众多学生、繁重的绩效考核和安全责任，教师不得不寻找管理捷径。让部分学生进行“隐形督导”，似乎达成了微妙的平衡：教师得以构建全天候的信息网，被选中的学生获得前所未有的关注，班级量化评分也因违纪率下降而快速提升，教学秩序变得井然，课间喧闹消失，自习课鸦雀无声，流动红旗常年悬挂。

然而，这种精密控制措施正在制造深层的裂痕。那些承担监视任务的学生表面上获得了教师的信任，实则走入了道德困境。他们必须在友谊与职责间权衡：与同学交流时要默记可能成为“证据”的对话，集体活动时要用余光观察每个人的动向。长期的角色分裂可能导致严重的心理耗损，甚至让学生认为举报是获取认可的有效方式。更危险的是，这种经历可能扭曲其人格发展，导致一些人成年后仍对人际交往充满戒备，习惯用审视而非真诚的目光打量世界。

对其他学生而言，学校逐渐变为需要持续表演的剧场。当同龄人中可能潜伏着监视者，青春的率真与探索欲被谨慎和猜忌所取代。分享课外书时需要环顾四周，课间对话时刻意压低声音，甚至好友间的秘密约定也要通过加密语言完成。这种集体性的自我审查，使生生关系从纯粹的情感联结退化为利益博弈。在某些班级甚至衍生出反监控策略：学生故意释放虚假信息迷惑“卧底”，或组建小团体互相监视，形成荒诞的“谍战生态”。教育所追求的信任、互助、协作等美好品质，在此类扭曲的互动中悄然瓦解。

教师同样也会在这类管理方式中付出代价。当班级管理依赖二手情报，教育者可能会逐渐丧失洞察学生心灵的能力。他们通过纸条上的只言片语评判行为，却看不到那个总被举报“传纸条”的学生其实在向同桌讲解难题；依据举报内容给学生贴上“问题学生”的标签，却忽视了学生叛逆背后的情感诉求。更深刻的影响在于师生关系的变质——教师从引领成长的导师变为操控监视网络的上位者，而身份的扭曲最终消解了教育者的影响力。

回望人类教育史，从孔子“循循善诱”到苏格拉底“产婆术”，教育者始终相信唤醒的力量。而今某些教室里的监控文化却与这种传统背道而驰，它制造出表面驯顺实则麻木的个体，这些学生或许擅长在规则中闪转腾挪，却失去了独立思考和真诚交往的能力。

破解困局需要教育者寻回育人初衷。我曾见到一位教师将“监察记录本”替换为“班级共建日志”，鼓励所有学生记录值得肯定的行为：有人主动整理图书角，有人耐心教同学解题，有人默默修复破损的课椅。一个月后，这本日志成为班级凝聚力的见证。这种转变揭示了一个朴素的道理：当教育从寻找错误转向发现美好，学生的自我约束力反而自然生长。真正的有序不应是恐惧威慑的产物，而该源于对集体共识的认同和守护。

教育者最需要的不是更完善的监控体系，而是重新定义秩序的勇气。当管理者愿意拆除“第三只眼”，可能会发现：那个总被记录违纪的学生，在成为值日班长后展现出惊人的责任感；曾经沉默寡言的“卧底”，在主题班会上为遭遇不公的同学仗义执言……教育发生在信任滋养的土壤里，就像春风从不命令花朵开放，只是温柔地消融冰雪。

（作者单位系福建省泉州第五中学桥南校区）

《中国教师报》2025年06月11日第3版

作者：吴森达