从课时设计走向大单元教学的“八大重构”
原创：房涛 来源：房涛学习与分享
受邀与海南省骨干教师分享交流新课程方案提出的大单元教学设计与实施2.0版
内容的重构：从忠实的教课文、教例题，教教参，走向依据新课标，分解新课标，高站位读懂教材，立体式驾驭教材，以大单元统整重构学习内容，关注学科知识的结构化，强调学科内容的重构
学情的重构：从凭经验，估计学情走向对学生已知内容、方法分析（检测、反馈），新知内容如何设计让学生尝试自学（学习支架设计）。未知内容--设计大情景，产生认知冲突，设计脚手架帮助学生突破，同时在心理特点、习惯、家庭情况、兴趣爱好重构？
目标的重构：从照搬教参上教学目标，走向依据课标，分析教材，读懂学情，运用所学内容解决问题的迁移应用目标；通过基础性的知识技能进行意义建构的学习目标。
评价的重构： 从无评价或只看重结果式评价，走向逆向设计，评价先行，基于目标设计达成评价（学业质量），从对学习的评价到促进学习的嵌入式评价，教师应先学会评价才能上出更优质的课。
结构的重构：改变过去零碎不成体系或“部分+部分=整体”的知识组织形式，走向以大主题或大概念统整下真实情景的“整体—部分—整体”的任务活动结构方式。 情景的重构：从上课为了导入新课而设计情景，走向情境是整个大单元的情境，整个大单元教学都发生在这个情境之中，而且这情境是真实的生活情境，有背景、有故事，有任务，故事是真实发生的。
任务的重构：从讲授没有任务的学习，走向任务引导、统领整个单元学习活动，贯穿大单元教学始终。大单元任务可以有逻辑地分解为几个子任务，设计连贯的单元学习活动，建构新的单元学习流程，引导学生主动积极地自主、合作、探究地学习。
作业的重构：由照搬教辅资料，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析，集体备课设计分层分类适合作业。提升作业设计质量、增强作业实施效果，真正实现学生学业“减负增效的目的。（房涛学习与分享）