《聚焦任务的学习设计》一书恰逢其时，基于当前教育领域存在的学教关系错位、教学评分离、素养培育乏力以及学业负担重等问题，作者在大量深入研究基础上以“作业”为切入点，强化“学习中心”的基本立场，提炼出系统学习设计模型，为一线教师重构作业功能和角色定位、调整学教关系、开展专业化学习设计等提供了有力支撑。

作业功能：从“练习”到“任务”。传统作业的痼疾在于将知识学习异化为机械性练习题反复操练。大量低水平、重复性的练习并不能引发学生思维水平的提升，反而严重影响学生高质量完成作业的内驱力。作者在书中指出：“当学生面对的永远是剥离情境的习题，他们学会的只是解题技巧，而非解决问题的能力。”作者将作业重新定义为“承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的自主学习任务”，打破了传统作业“知识复现”的刻板印象。作业不应是课堂教学的“附属品”，而应成为学生自主建构知识、培育素养的“脚手架”，是培养、激发和发展学生学习兴趣的“动力场”。

备课焦点：从备环节走向备任务。传统意义上， 教师通常会将备课的重点聚焦在学习目标的确定、教学环节的设计、活动流程的衔接、教学语言的组织等方面。这种以“教什么、如何教”为中心的备课模式，在很大程度上削弱了学生作为学习主体的价值。作者提出，应让“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”，教师在备课时应聚焦“如何设计合适的学习任务”以促进学习的真实发生。这就打破了传统课堂中“先教后学”引发目标、教学、评价相割裂的问题。

学习方式：从听中学、记中学走向做中学。“学习金字塔”告诉我们，采用“听讲”的学习方式经过一段时间后在记忆中的留存率仅为5%，“阅读”的留存率为10%，而“实践演练”的留存率高达75%。由此可见，日常教学中大量存在的以听和记为主要方式的学习看似高效，却存在较大的不稳定性。同时会使学生将学习简单等同于记忆，进而对学习的价值产生误判，引发不可逆的结果。此外，SOLO分类理论及当前有关深度学习的研究都指向有意义学习的产生，指向高阶思维水平的培养。作者提出了学习设计的五条原则，本质上是为了打破单纯依赖记忆等浅层学习的弊端，走向引发学生深度学习的“做中学、悟中学”。

学习设计的目的：促进学生自主学习。就“学会”而言，学生自己学会比教师教会更重要。因此，在学教关系上，作者秉持“让教于学”“化教为学”的基本立场。聚焦任务的学习设计最终指向让学生学会自主学习，学生既愿意主动学习，还具有较好的学习和自我管理能力。教师在课堂教学中的作用不是讲课，而是组织学习。是否有利于学生自主学习并“学会学习”是衡量学习设计是否恰当的基本原则。由此，一线教师应在给学生提供合适自学策略的基础上，重视课堂“沉默”黄金期，给学生“自主思考”的机会。

在阅读过程中，我曾多次陷入迷茫，有概念理解的误区，有结构丛林带来的认知恐慌，也有解惑后的愉悦感。我想，书中的解读不仅是作者显性思维结果的表达，还折射出作者对当下教育改革的系统思考，以及指向学生长远发展的角色担当。这样的书值得反复阅读。

（作者单位系河南省郑州市郑东新区基础教育教学研究室）

《中国教师报》2025年08月20日第7版

作者：谢蕾蕾