【徐武力专栏】

优秀班级，从看得见的地方抓起

原创作者|徐武力（安徽省亳州市第三中学副校长）

班级是学校肌体中最活跃、最具生命力的细胞，是落实立德树人根本任务的主阵地。班级建设的质量，直接关系到校风学风的优劣，关系到学生成长成才的成效。打造优秀班级，必须坚持从“看得见的地方”抓起，将抽象的道德规范、价值理念具象为可感可知、可学可做的日常实践，于细微处见精神，在平凡中育卓越。

所谓“看得见的地方”，并非指浮于表面的形式主义，而是指那些直观反映班级精神风貌、文化品位和管理水平的显性要素。它们是班级内涵的外在表现，是德育工作的有形载体，是师生共同价值追求的物化呈现。抓好这些“看得见”的基点，就如同牵住了班级建设的“牛鼻子”，能够由外而内、由表及里地推动班级整体品质的提升，实现环境育人、管理育人、文化育人的有机统一。

一、抓环境视觉：以“净、静、敬、竞、境”营造育人场域

班级环境是学生朝夕相处的物理空间，更是潜移默化影响行为习惯、塑造审美情趣、涵养文明素养的重要场域。一个优秀班级，首先应该是一个窗明几净、井然有序、宁静雅致、充满生机的地方。

1.净——洁净整齐，奠定文明基石。洁净是文明的起点。要狠抓教室卫生，做到地面无污渍、墙面无划痕、门窗无灰尘、桌椅无刻印、物品无杂乱。推行卫生责任制，细化值日分工，培养学生“一屋不扫何以扫天下”的责任意识和良好的劳动习惯。整洁的环境不仅能预防疾病、愉悦身心，更能让学生学会尊重劳动成果，珍惜集体荣誉，约束不文明行为。这份“净”，是看得见的自律与公德。

2.静——宁静有序，涵养专注之心。“静能生慧”。班级需要适宜的“静环境”。要明确要求课前预备静、自习课间静、集会排队静。通过制度约束和氛围营造，引导学生学会控制音量，保持安静，专注学习，沉静思考。这份“静”，并非死气沉沉，而是内在秩序与修养的外显，是高效学习和深度思考的保障，是看得见的专注与沉稳。

3.敬——陈设规范，彰显礼仪文化。教室物品的摆放体现着对知识的敬畏、对规则的敬重。课桌椅横平竖直、书本文具摆放有序、卫生工具归位整齐、黑板讲台擦拭干净……这些细节无不传递着严谨、规范、尊重的信号。国旗、校徽的规范悬挂，班训、名言警句的精心布置，都能于无声处强化国家意识、集体观念和向上精神。这份“敬”，是看得见的礼仪与规矩。

4.竞——板报墙报，激扬奋进精神。班级文化墙、学习园地、荣誉角、评比栏等，是展示班级活力、激励竞争合作的重要窗口。内容要定期更新，主题突出，设计美观，充分展示学生风采、学习成果、班级动态和奋斗目标。通过可视化评比，激发学生的争先创优意识，营造“比、学、赶、帮、超”的积极氛围。这份“竞”，是看得见的活力与追求。

5.境——文化立意，提升环境品格。赋予环境设计以深刻的主题和文化内涵，使教室不仅是物理空间，更成为精神家园。精心设计班训、班徽、班歌、班级口号，并使其可视化了然；布置名著书架、艺术角、班级历史墙、目标树等，让一草一木、一图一文都承载育人功能，营造出具有班级独特气质和高远精神追求的文化“意境”，达到“润物无声”的最高育人境界。

抓好环境视觉建设，就是要让教室的每一处角落都会“说话”，成为无声的“导师”，让学生在优美、有序、充满正能量的环境中受到熏陶，实现外在环境与内心世界的同频共振。

二、抓言行仪表：以“礼、律、和、雅、神”规范行为习惯

学生的言行举止、仪表服饰是其内在修养、精神面貌最直接、最生动的体现。抓好行为规范这个“看得见”的维度，是德育工作落地见效的关键。

1.礼——文明礼貌，展现教养风度。从最简单的“您好”、“谢谢”、“对不起”抓起，教育学生尊敬师长，团结同学，待人接物彬彬有礼。规范课堂礼仪、尊师礼仪、集会礼仪、交往礼仪。见到老师主动问好，回答问题时起立大方，接受帮助真诚致谢。这些细微之处的礼貌，是个人道德修养和社会文明程度的缩影，是看得见的教养与温度。

2.律——遵规守纪，强化规则意识。严格落实《中小学生守则》和校纪班规。重点抓好课堂纪律（专注听讲、积极思考、遵守秩序）、课间纪律（不追逐喧哗、文明休息）、集会纪律（快静齐、认真听会）、考试纪律（诚信应考）。通过持续的督促、检查和反馈，帮助学生将规则内化于心、外化于行，养成令行禁止、遵纪守法的良好习惯。这份“律”，是看得见的秩序与诚信。

3.和——和谐相处，培育团队精神。引导学生学会宽容、理解、合作与分享。鼓励同学间互帮互助，化解矛盾时友好协商，集体活动中分工协作。杜绝校园欺凌、孤立排外等不良现象。通过组织合作学习、小组活动、集体项目等，培养学生的团队归属感和协作能力，营造融洽、和谐、互助的人际关系。这份“和”，是看得见的包容与团结。

4.雅——仪表得体，折射审美健康。严格按照学校要求，规范穿着校服，保持服装整洁；发型符合学生身份，不染发、不烫发、不化妆、不佩戴首饰；举止大方得体，行走坐卧姿态端正。仪表之美在于整洁、朴素、自然、大方，反映健康的审美观和积极向上的精神状态。这份“雅”，是看得见的阳光与健康。

5.神——精神饱满，关注情绪健康。 这是班级精气神的集中体现，是学生个体生命状态的直观反映。

观察情绪“晴雨表”：班主任和科任老师需练就一双“慧眼”，善于从学生的“眼神、表情、声调、姿态”等细微处捕捉其情绪波动和心理变化。课堂上眼神是专注明亮还是涣散游离？表情是轻松愉悦还是焦虑低沉？课间活动是积极参与还是独自沉默？这些都是重要的“非语言信号”，是读懂学生内心世界的窗口。

建立心灵“减压阀”：营造安全、信任、支持的班级氛围，让学生敢于表达情绪、愿意寻求帮助。通过设立“心情树洞”、“悄悄话信箱”、定期心理班会、个体谈心等方式，为学生情绪宣泄和心理疏导提供畅通渠道。教育学生正确认识并接纳积极情绪与消极情绪，学习简单的情绪调节方法（如深呼吸、积极心理暗示、适度运动等）。

激发内在“驱动力”：通过设定富有挑战性的目标、创造成功体验的机会、给予及时具体的肯定与鼓励，激发学生的内在学习动机和成就欲望。用丰富的课程和活动吸引学生，让他们在探索与创造中感受到乐趣和价值，从而保持昂扬向上、充满朝气的精神状态。

抓好言行仪表，就是要通过外在行为的持续规范和引导，促进学生内在道德认知和情感认同的生成，实现知行合一，使文明、守纪、友善、阳光、活力成为学生鲜明的标识。

三、抓过程展现：以“勤、实、活、趣、思”优化课堂生态

课堂是班级育人功能发挥的主渠道。课堂上的状态，是最核心、最常态的“看得见”。优秀的班级必然拥有高质量的课堂生态。

1.勤——状态饱满，彰显学习热情。学生精神状态饱满，坐姿端正，目光专注，紧跟老师思路；发言踊跃，声音洪亮，敢于质疑，乐于表达；笔记认真，书写规范，作业按时保质完成。这背后是浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲和积极进取的学习态度。这份“勤”，是看得见的投入与渴望。

2.实——参与度高，体现主体地位。课堂不是教师的“独角戏”，而是师生、生生高效互动的“交响乐”。学生积极参与小组讨论、合作探究、实验操作、展示分享等环节，思维活跃，互动有效，每一位学生都能被关注、被调动、被激发。课堂节奏张弛有度，学习任务分层设计，让不同层次的学生都有获得感。这份“实”，是看得见的参与与收获。

3.活——思维活跃，启迪创新智慧。课堂充满思维的碰撞和智慧的火花。教师善于设疑启思，鼓励求异思维，保护好奇心。学生敢于提问、善于思考、勇于探索，不唯书、不唯上，逐步培养批判性思维和创新能力。课堂氛围民主、平等、宽松，让学生敢想、敢说、敢做。这份“活”，是看得见的思考与创造。

4.趣——氛围和谐，激发内在动力。师生关系融洽，教师富有激情，善于激励评价；教学方法灵活多样，能吸引学生注意力；教学内容联系实际，生动有趣。学生在轻松愉快的氛围中学习，体验学习的乐趣和成功的喜悦。这份“趣”，是看得见的魅力与动力。

5.思——深度学习，培育核心素养。课堂不仅是知识的传递，更是思维能力的训练场。要能看到学生沉浸思考时凝神专注的表情，能听到学生富有逻辑的质疑与辩论，能感受到学生由浅入深、由表及里的认知进阶。教师的设计应重在引发认知冲突、引导探究路径、引领思维走向深处，培养学生的高阶思维品质（如批判性思维、创造性思维），让思维的深度成为课堂最动人的风景。

抓好课堂过程展现，就是要聚焦主阵地，观察、引导、优化学生的学习状态和互动方式，让课堂真正成为激发潜能、培养能力、涵育素养的活力舞台。

四、抓活动实效：以“育、趣、特、长、融”丰富成长体验

班级活动是德育的重要载体和延伸。生动活泼、富有成效的班级活动，是班级凝聚力、向心力和活力的集中体现。

1.育——主题鲜明，强化价值引领。班会、团队活动、社会实践、志愿服务等，必须主题明确，精心设计，突出思想性、教育性。紧密结合时代主题、学校中心工作和学生实际需求，渗透爱国主义、集体主义、理想信念、社会责任、感恩诚信等教育，避免娱乐化、形式化。让学生在活动中体验、感悟、成长。这份“育”，是看得见的导向与升华。

2.趣——形式新颖，吸引主动参与。活动形式要丰富多彩，符合青少年身心特点，寓教于乐。可以采用辩论赛、知识竞赛、情景剧、微电影、户外拓展、项目式学习等多种方式，增强活动的吸引力和感染力，激发学生的主体性和参与热情。这份“趣”，是看得见的创意与活力。

3.特——打造品牌，塑造班级名片。结合班情，培育具有班级特色的传统活动或优势项目，如“班级读书会”、“时事讲堂”、“爱心义卖”、“环保行动”等，形成“一班一品”或“一班多品”的格局。特色活动能增强学生的集体认同感和自豪感，成为班级文化的亮丽名片。这份“特”，是看得见的个性与标识。

4.长——促进发展，助力个性成长。活动设计要着眼于学生的长远发展和个性特长培养。提供多样化平台，让每个学生都能找到展示才华、锻炼能力的机会。在活动中发现苗子、培养尖子、带动全体，促进学生综合素质的提升和个性特长的发挥。这份“长”，是看得见的进步与潜能。

5.融——打破边界，实现综合育人。班级活动不应是孤立的，而要善于与学科教学融通（如项目式学习），与家庭教育融合（如亲子活动），与社会实践融合（如研学考察），与传统文化、时代精神融合。打破教室的“围墙”，整合各方资源，形成育人合力，让学生在更广阔的天地中经历、体验和成长，实现知行合一、五育融合的综合效益。

抓好活动实效，就是要让每一次活动都目的明确、准备充分、过程扎实、效果显著，真正成为凝聚人心、提升素质、展现风采的有效途径。

五、抓评价导向：以“明、公、及、导、育”激发内生动力

科学的评价机制是推动班级持续优化的重要杠杆。评价的过程和结果同样“看得见”，具有很强的导向和激励作用。

1.明——标准清晰，指明努力方向。建立健全班级各项评比制度，如卫生、纪律、操行、学习、活动等方面的评价标准，具体明确，操作性性强，并让学生熟知理解。标准就是指挥棒，让学生清楚知道“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”。这份“明”，是看得见的尺度与目标。

2.公——过程透明，确保公平公正。评价过程要民主、公开、透明。可以成立由班干部、学生代表组成的考评小组，定期检查记录，及时公示结果。对待所有学生一视同仁，评价依据客观事实，让学生信服。公平公正是评价的生命线。这份“公”，是看得见的信服与权威。

3.及——反馈及时，强化行为关联。评价反馈要注重时效性，好的行为及时表扬肯定，差的现象及时提醒纠正。利用班级公告栏、每日小结、每周班会等途径进行反馈，让学生的行为后果能及时得到回应，增强行为与评价的关联度。这份“及”，是看得见的反馈与调整。

4.导——激励为主，促进自主发展。评价要以鼓励、引导和发展为根本目的。多采用正向激励，如星级评定、积分兑换、榜样展示、颁发喜报等，保护学生的积极性和自尊心。同时注重个体纵向比较，看到学生的进步，点燃其内在向上的欲望，引导班级形成积极健康的舆论导向。这份“导”，是看得见的激励与成长。

5.育—成就导向，指向终身发展。评价的最终目的不是为了甄别和筛选，而是为了教育、激励和成就每一个学生。要让学生通过评价看到自己的优势与进步，也明确未来的成长点。评价应立足当下，更放眼长远，关注其学习兴趣、习惯、能力、品格等对其终身发展有益的要素，让学生在被肯定、被期待中，获得持续前进的动力，实现自我教育和自主成长，这才是评价最崇高的“育人”使命。

抓好评价导向，就是要发挥评价的诊断、激励和发展功能，营造公平竞争、积极向上的班级氛围，引导学生自我教育、自我管理、自我完善。

结语：

“天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。”班级建设亦然。优秀班级的养成，绝非一朝一夕之功，需要我们从那些“看得见的地方”入手，绵绵用力，久久为功。抓好环境视觉、言行仪表、过程展现、活动实效、评价导向这些具象的、可操作的基点，就如同为班级大厦夯实地基、立起梁柱。这些“看得见”的成效，最终将汇聚、升华成一种“看不见”却真实存在的班级精神——一种积极向上、团结和谐、追求卓越的集体人格。这种精神，将深刻烙印在每个学生的成长记忆中，成为他们走向未来、迈向成功的宝贵财富。

作为教育者，让我们聚焦这些“看得见的地方”，精准发力，常抓不懈，用智慧和汗水浇灌出更多班风正、学风浓、特色显的优秀班集体，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的基石。

▲作者简介：

徐武力，中共党员，贵州省盘州市人，毕业于华南师范大学，本科双学历，管理学学士学位，四川师范大学校长任职资格高级研修班结业，吉林财经大学在读硕士研究生。

原江苏苏派教育集团副校长，原呼和浩特市第八中学副校长，现安徽省亳州市第三中学副校长，西南交通大学（材料学院）校外导师，西北工业大学校外导师，《课堂内外》（中国好老师）杂志社特约讲师。《德育报》特约通讯员，《中国现代教育装备》杂志社等全国多家学术期刊编委。优秀教育工作者，优秀党务工作者，优秀班主任。中国民办学校优秀校长，全国创新品牌校长，《华夏教师》杂志社“智慧校长”，被海亮教育集团督导组专家评价为“最好的德育校长”，被《德育报》评价为“好校长”，贵州省保田镇《教育志》名录人物，入围第六届中国好老师公益行动“中国好老师”。个人教育教学思想和管理实践广泛刊载于《中国教师报》《教师报》《德育报》《赢未来》《课堂内外》（好老师）《师者》杂志等多家新闻媒体。