近日，“多位家长因‘多动症’学生拒绝孩子上课”一事登上微博热搜，引发热议。

武汉一小学因“多动症”学生

导致全班仅个别学生到校上课

9月1日，全国各地学校陆续开学。但上周，武汉一学校出现全班50多名学生仅个别学生到校上课的情况。家长称，出现这种情况是因为班上有一名患有注意缺陷与多动障碍（俗称“多动症”）的学生长期影响其他学生正常上课，所以只能让自己的孩子暂时不去学校读书。

据家长反映，这名学生患有“多动症”，已经在学校就读几年，常做出很多奇怪的行为，比如课堂上在教室里爬来爬去、发出怪叫声，踢桌椅、推搡同学等，班上不止一次因为该学生不守纪律导致课堂中断。在家长们看来，不让自家孩子去上课也是无奈之举。现在学业紧张，不希望自己的孩子因为一名特殊孩子影响了学习。

学校：部分学生已返校

对于家长反映的情况，9月9日，记者采访了该班级一名老师。该老师告诉记者，他去年开始接手该班级的课程教学。他坦言，王同学在上课过程中因为“多动症”确实会有不一样的表现，比如学习自制力弱、没人陪读的时候一个人趴在地上玩、碰别人的脚等。

该老师向记者介绍，王同学家长这些年也有努力和尝试，比如带孩子进行体育训练，接受医院治疗。此前王同学和其他学生发生矛盾后，学校也介入处理，王同学家长也表达了歉意。

也有学生家长提出建议把孩子带在身边，但是王同学家长解释，他们都是工薪阶层，因为工作关系，没有办法把孩子带在身边，“目前学校正在沟通协调处理此事，王同学（化姓）家长也表示将请陪读人员在学校对孩子陪读。若陪读人员有事不在，就暂时不让孩子到校，避免影响其他同学。”

该老师说，家长想让自己的孩子有一个安静和谐的教育环境，这种想法合情，但是不让王同学在班级上学的要求不合理。

“我们不具备开除这个孩子的条件和资格。”该校相关负责人认为，《中华人民共和国义务教育法》保障每一个孩子的受教育权。基础教育是要给最困难的学生兜底的。

9月11日，涉事班级相关老师告诉央广网记者，11日下午，学校召开协调会，多方达成一致：该学生先行离校接受专业医疗干预，待行为稳定并经专家评估认可后，在家长陪同下逐步返校随班就读。

根据协商，涉事学生的家长承诺确保孩子在校期间不干扰他人学习，校方则同意提供专业支持及独立场地，以便该学生情绪波动时能及时隔离安抚。

教育部门：符合“随班就读”条件

依法保障学生上学权利

在该学校所在的辖区教育局，基础教育部门负责人程先生告诉记者，王同学早在一年级入学时，经医院诊断为“多动症”。“孩子因‘多动症’难以控制自身行为，比如课堂上会出现摸自己身体、碰别的同学、打嗝抽动等情况。”程先生说，此前为了更好地管理该学生，孩子爷爷也在学校陪读，配合学校工作。

该区教育局办公室李主任告诉记者，根据医院最新评估，王同学符合“随班就读”条件，既不需要“送教上门”，也不用到特殊教育学校就读，“义务教育具有强制性，我们不能拒绝任何一名学生，更不能歧视特殊儿童，反而应给予他们更多关爱。”

李主任表示，教育部门和学校将继续做好后续处理工作。一方面，要求王同学家长严格履行陪读承诺，若陪读人员临时缺位，需及时告知学校，学校会安排没课的老师临时照看王同学，或暂时将其带离课堂；另一方面，继续通过上门家访、电话沟通等方式，争取其他家长理解，让更多学生尽快返校，“希望家长能换位思考，强行要求王同学转学，对孩子和其家庭都是一种伤害。”

目前，除一名学生因病请假，另一名离校接受治疗（该“多动症”学生），该班55名学生中53人已正常返校上课，课堂教学恢复正常。

专家：转学无法解决问题

记者注意到，像王同学这样“犯众怒”的特殊孩子并非孤例。

武汉市一特殊教育学校的老师向记者表示，对于一般的“多动症”患儿，他们并不建议其离开普通小学，“特教学校所教授的知识是很基础的，对于正常智力的孩子来说是一种耽误。”

在此前的报道中，成都市武侯区特殊教育资源中心副主任蔡晓莉曾向记者表示，对有“多动症”或是狂躁症的孩子来说，他们远远没有达到去特殊教育学校的标准，但在普通学校里，他们又容易出现一些出格的行为，需要根据具体的情况去解决。

对于“多动症”孩子被要求转学，蔡晓莉表示，这类孩子其实神经发展较慢，自我控制能力差，以为转学就能解决，“但即使到了新的环境里，还是会继续发生打人的事，长此以往的恶性循环，会让这个孩子认为自己不被社会接受，从而引发更严重的反社会心理。”

让“多动症”孩子真正实现“随班就读”

需要各方携手推进

一边是“多动症”患儿的正当受教育权利，一边是其他孩子享有安全、有序的课堂教学秩序，当两种诉求发生冲突时，如何平衡、优化教育服务成为亟待解决的现实难题。

让患有“多动症”的孩子真正实现“随班就读”，需要家庭、教育部门、社会各方携手推进：

• 学校可进一步优化教学安排，如为“多动症”学生制定个性化教育方案、安排陪读人员或提供专门辅导等，也要做好其他同学和家长的沟通工作，公平保障学生的受教育权；

• 患儿家长更应积极配合相关治疗、沟通工作；

• 教育管理部门则应在资源、人力和经费上，对有特殊教育需求的学校加以支持；

• 同时，也可引入社会层面如医院心理科、特教专家等，帮助学校解决特殊儿童的教育难题。

希望通过多方共同努力，让孩子们在友爱包容的环境中平等享受受教育权利，而这也正是教育的温度所在。