破局职教高考语文教学困境

——“低小多快”模式的实践价值与革新意义

文/周明星

在职业教育高考制度逐步完善、技能型人才培养质量备受关注的背景下，语文作为职教高考的核心文化课，既承担着提升学生语言文字运用能力的使命，又肩负着培养学生人文素养、支撑专业学习的重要职责。然而，当前部分职教高考语文课堂仍存在“起点与学情脱节、目标与能力错位、互动与参与不足、反馈与矫正滞后”等突出问题，导致学生学习信心受挫、课堂效率低下，难以适应职教高考对学生语文核心素养的考查要求。广州市白云工商技师学院职教高考部语文教研室以市级课题为依托，研发并推行的“低小多快”语文课堂教学模式，精准切中上述痛点，为摆脱职教高考语文教学困境提供了可复制、可推广的实践范式，其创新价值与实践意义值得深入剖析与推广。

周明星教授中年照片（照片来源于百度网络平台）

一、“低起点”：锚定学情基准，筑牢教学根基

职教高考学生群体具有鲜明的学情特征：一方面，学生语文基础普遍薄弱，在字音字形、病句辨析、古诗文积累等基础知识点上存在较多漏洞，部分学生甚至未能掌握基本的阅读方法与写作规范；另一方面，学生学习信心不足，因过往学习中多次遭遇“听不懂、学不会”的挫折，对语文学习存在畏惧心理与抵触情绪。传统语文课堂往往以教材目录为起点、以考纲要求为标准，忽视学生的实际基础，导致“教师讲得欢，学生听得懵”的教学脱节现象，进一步加剧学生的学习焦虑。

“低起点”教学策略的核心价值，在于打破“以教定学”的传统逻辑，建立“以学定教”的科学范式。该模式通过“学情诊断卡”这一工具，将抽象的学情转化为具体可测的指标 —— 课前通过基础知识点测试、学习需求问卷、过往成绩分析等方式，精准定位学生在当前教学单元中的知识短板与能力盲区，明确“80%学生能够听懂”的教学起点。例如，在讲解“论述类文本阅读”单元时，若学情诊断显示80% 学生无法准确区分论点与论据，教学起点便不再是“如何分析论证结构”，而是从“论点的判断方法”“论据的类型识别”等基础内容切入，通过通俗案例讲解、简单题目训练，让学生先掌握“听懂、会做”的基础技能，逐步重建学习信心。

这种“低起点”并非降低教学标准，而是遵循“最近发展区”理论，为学生搭建“可攀登”的学习阶梯。当80%学生能够在课堂上跟上教学节奏、完成基础任务时，不仅能减少学习挫败感，还能在“听得懂、做得对”的正向反馈中积累学习动力，为后续向更高难度知识进阶奠定心理基础与能力基础。从教学实践来看，实施“低起点”策略后，许多原本上课“低头沉默”的学生开始主动举手提问，课堂参与的初始积极性显著提升，这正是“锚定学情、精准施教”的教学智慧所在。

二、“小步子”：拆解教学目标，降低学习门槛

职教高考语文教学内容具有较强的系统性与综合性，如“文言文阅读”单元涉及文言实词、虚词、句式、翻译、理解分析等多个知识点，“议论文写作”则需要学生掌握立意、选材、结构、论证等多项能力。若教师将单元目标直接呈现给学生，往往会让学生因“目标过大、任务过难”而产生畏难情绪，导致学习过程中“无从下手、半途而废”。

“小步子”策略通过“目标拆解”的方式，将复杂的教学任务转化为“10分钟可完成的小任务”，实现“化整为零、逐层过关”的教学效果。其操作逻辑可概括为“单元目标 — 课时目标 — 任务模块”三级拆解：首先，将整个教学单元的核心目标（如“掌握文言文翻译方法”）分解为若干课时目标（如“掌握‘留、删、换’翻译技巧”“掌握‘调、补、贯’翻译技巧”）；其次，将每课时目标进一步拆解为3-4个小任务，每个任务聚焦一个具体知识点或一项基础技能，且确保学生在10分钟内能够完成。例如，在“文言文翻译”课时中，第一个10分钟任务为“识别‘留’法适用的词语（如人名、地名、官职名）并完成3道基础题目”，第二个10分钟任务为“运用‘删’法去除文言虚词并修改5个翻译句子”，每个任务完成后通过同桌互查、教师抽检的方式确认过关，再进入下一个任务。

周明星教授讲座照片（照片来源于百度网络平台）

这种“小步子”设计具有三重教学价值：一是降低认知负荷，让学生在每10分钟内只需专注于一个具体任务，避免因信息过载而导致的注意力分散；二是强化过程性成就，学生每完成一个小任务，就能获得“过关”的即时反馈，这种“小成功积累大信心”的过程，能持续激发学习兴趣；三是便于教师动态调整，若某一任务有超过20% 学生未能过关，教师可即时放慢节奏、补充讲解，确保教学进度与学生接受能力同步。从白云工商技师学院的教学案例来看，实施“小步子”策略后，学生课堂任务完成率从原来的65% 提升至92%，课后作业的错误率也显著下降，这充分证明“拆解目标、逐层过关”是符合职教学生认知规律的有效路径。

三、“多活动”：激活课堂生态，深化学习体验

职教学生普遍具有“好动、好实践、好互动”的学习特点，传统“教师讲、学生听”的单向灌输式课堂，难以满足学生的学习需求，容易导致课堂氛围沉闷、学生注意力不集中。语文学习本应是充满思维碰撞与情感体验的过程，而“多活动”策略正是通过任务驱动与情境创设，让语文课堂从“静态听讲”转变为“动态参与”，激活学生的主动性与创造性。

“多活动”策略的核心在于“每节课至少安排3次小组合作学习活动”，且活动设计紧扣教学目标，兼具趣味性与实践性。具体而言，活动形式可分为三类：一是基础型活动，如“字音字形纠错小组竞赛”“古诗文背诵接力”，通过竞赛、接力等形式强化基础知识点记忆；二是理解型活动，如“文本段落大意归纳小组讨论”“人物形象分析思维导图共创”，通过合作探究深化对文本内容的理解；三是应用型活动，如“议论文论点提炼小组互评”“应用文写作情景模拟演练”，通过实践操作提升知识运用能力。例如，在讲解“新闻报道阅读”单元时，教师可设计三个活动：第一个活动为“小组合作梳理新闻六要素”，第二个活动为“分组讨论新闻导语的作用并举例说明”，第三个活动为“模拟记者采访并撰写简短新闻稿”，每个活动时长控制在8-10分钟，通过小组分工、合作探究、成果展示等环节，让学生在互动中主动学习。

这种“多活动”设计并非为了“活动而活动”，而是通过“小组合作”的形式实现多重教学目标：一是培养学生的合作能力与沟通能力，这是职业教育人才培养的重要目标之一；二是通过“兵教兵、兵帮兵”的方式，让基础较好的学生在讲解中深化理解，基础薄弱的学生在同伴帮助下突破难点，实现“互助共赢”；三是通过情境创设让语文学习与生活实际、职业场景相结合，如“应用文写作情景模拟”可结合学生未来从事的电商、机械、护理等专业，设计“产品宣传文案撰写”“设备使用说明书解读”等活动，让学生感受到语文学习的实用价值。从课堂观察来看，实施“多活动”策略后，课堂氛围明显活跃，学生参与度从原来的40% 提升至85%，且在活动中表现出的思维活跃度与表达欲望显著增强，真正实现了“让学生成为课堂主角”的教学转变。

四、“快反馈”：优化教学闭环，提升矫正效率

教学反馈是连接“教”与“学”的关键环节，及时、准确地反馈能够帮助学生快速发现问题、调整学习策略，也能帮助教师了解教学效果、优化教学方案。然而，传统语文教学中普遍存在“反馈滞后”问题：课堂练习批改往往拖延至课后，作业批改甚至需要1-2天才能完成，学生在等待反馈的过程中，容易遗忘学习内容，还可能因错误未及时纠正而形成“错误定势”，影响后续学习。

“快反馈”策略通过“当堂面批 + 作业不过夜 + 错误当日清零”的机制，构建了“教学 — 练习 — 反馈 — 矫正”的高效闭环。具体而言，其实施路径包括三个层面：一是课堂练习“当堂面批”，教师在学生完成课堂小任务后，采用“巡视面批 + 重点抽查”的方式，对学生的答题情况即时点评，如发现共性错误，立即在全班进行补充讲解；二是课后作业“不过夜批改”，利用线上教学平台（如学习通、钉钉）布置作业，教师当天完成批改，通过平台自动统计错误率，生成“错题分析报告”；三是学习错误“当日清零”，针对作业中的高频错误，教师第二天在课堂就安排5-10分钟的“错题复盘”环节，通过学生自主订正、小组互助讲解、教师重点点拨等方式，确保学生当天改正错误知识点。例如，在“病句辨析”教学中，若作业统计显示“搭配不当”错误率最高，教师第二天便针对性地设计“搭配不当病句修改专项训练”，让学生在纠错中巩固知识点。

“快反馈”策略的核心价值在于“及时性”与“针对性”：从学生角度看，即时反馈能让学生快速知晓自己的学习情况，避免错误积累，同时通过“当日清零”的要求，培养学生“今日事今日毕”的学习习惯；从教师角度看，“不过夜批改”能让教师及时掌握教学效果，发现教学中的薄弱环节，如某一知识点错误率过高，可立即调整后续教学计划，实现“以反馈促优化”的教学改进。广州市白云工商技师学院语文教研室就此专门开展研究，研究数据显示，实施“快反馈”策略后，学生作业订正率从原来的70% 提升至98%，单元测试的平均成绩提升了12分，这充分证明及时反馈对提升教学质量的重要作用。

五、“低小多快”模式的革新意义与推广价值

“低小多快”模式并非四个策略的简单叠加，而是形成了“以学情为基础、以目标为导向、以活动为载体、以反馈为保障”的完整教学体系，其对职教高考语文教学的革新意义主要体现在三个方面：一是重构教学逻辑，从“教师中心”转向“学生中心”，真正做到“以学定教、因材施教”；二是重塑学习体验，从“被动接受”转向“主动参与”，让学生在“听得懂、做得对、有兴趣”的过程中重建学习信心；三是优化教学效率，从“盲目教学”转向“精准教学”，通过目标拆解、及时反馈，提升教学的针对性与有效性。

从推广价值来看，“低小多快”模式不仅适用于职教高考语文教学，其核心理念与操作方法也可迁移至职教其他文化课（如数学、英语）甚至专业课程教学：“低起点”可用于专业基础课的学情适配，“小步子”可用于复杂技能训练的目标拆解，“多活动”可用于实践课程的互动设计，“快反馈”可用于技能操作的即时矫正。此外，该模式依托市级课题研究形成了完整的操作手册（如学情诊断卡设计模板、小任务拆解案例、小组活动方案、反馈机制流程等），为其他职业院校提供了可直接借鉴的实践样本，有助于推动职业教育课堂教学改革的整体深化。

周明星教授近照（照片来源于百度网络平台）

当然，“低小多快”模式在实践中仍需持续优化：例如，“低起点”需避免陷入“过度基础化”的误区，应在学生能力提升后及时调整起点；“小步子”需注重任务间的逻辑关联，避免碎片化学习；“多活动”需加强对活动过程的管控，避免形式化；“快反馈”需结合线上线下资源，减轻教师批改负担。相信随着实践的深入，这一模式将不断完善，为提升职业教育教学质量、培养高素质技能型人才作出更大贡献。

综上所述，广州市白云工商技师学院职教高考部语文教研室推出的“低小多快”课堂教学模式，是对职教高考语文教学困境的精准破局，是对职业教育课堂教学规律的深刻把握，其创新实践不仅为该校语文教学注入了新活力，更为全国职业院校课堂教学改革提供了宝贵经验。期待更多职业院校能够借鉴这一模式的核心理念与实践方法，推动职业教育教学质量的整体提升，为职业教育高质量发展奠定坚实的课堂基础。

2025年8月28日写于重庆

职业教育专家周明星简介

周明星，男，1957年出生于湖北荆门。二级教授，教育学博士，博士生导师，博士后合作导师，现任重庆对外经贸学院副校长、重庆电讯职业学院副校长 、中国教育战略学会教育管理专业委员会副理事长、全国教育效能学术委员会副理事长，中国职业技术教育学会第三届学术委员会委员，北京外国语大学职业外语教育研究中心研究员，重庆市职业教育学会智库专家。

曾任天津职业技术师范大学特聘教授、职业教育研究所副所长、湖南农业大学学术委员会委员、教育学院学术委员会主任、师范教研室主任、长沙市楚天职业与心理研究院院长；主持国家精品课程2门；主持获省部级以上哲学社会科学成果二等奖6项 、三等奖三项；主持获国家教学成果二等奖1项、省级教学成果一等奖3项、二等奖3项、三等奖1项；主持国家社科基金项目2项、省部级课题17项，出版专著7部，主编著作14部，先后在《教育研究》《光明日报》《高等教育研究》《教育研究与实验》《教育发展研究》和《Education》等重要期刊发表学术论文120余篇。