昨天例会，结束时已是暮色沉沉。驱车回家的路上，我却难掩内心饱胀的喜悦——我终于想清楚了这个单元的习作要如何教。

作为一线老师，平时琢磨的就是教材、学生和教法。尤其是面对新学生的时候，前面用过的很多教学设计可能并不适用于当下的学情，常常要在已有基础上左加右减，甚至变换思路。

这是一种痛苦，也是一种快乐。

当前的我，就面临这样的困境。当下的学生写作文确实是困难的，即使是一组简单的排比句，写起来也是相当困难，有十个左右的孩子无法过关。在这种情况下，如果还按照去年的思路教第一单元的习作，无疑要大翻车。

照原样教的话，保守估计也得一二十个根本不会写。所以一周多的时间里，我一直在琢磨如何调整。

第一，调整了范文。

这两年，每个周末我都要安排学生抄写一篇作文，作文是我自己对标单元习作要求和教学计划整理出来的，用来当范文用。

去年的范文《变蛙记》写了变成青蛙后经历的两件事情，一详一略；今年调整为一件事，按照起因、经过、结果写清楚。

两相比较，今年的更好用，适合当下学情。

两篇范文如下：

第二，调整了思路。

去年，教了变形后的外形及经历的第一件事的核心部分，即遇到危险时的所做、所思、所言等，其他部分学生自己写。

今年计划逐段带着写，教一教，说一说，写一写，展一展，保证上一次课就有一次的效果。

当然，对于弱的孩子，这样教可能会千篇一律，那就在课堂的展示环节和课后的公号发表平台，用优秀的作品拓展学生的思路。这样保证弱的孩子会写一个，好的孩子可以自由发挥。

第三，调整了故事支架。

这中间的思考颇有点曲折。

范文的三、四自然段写的是变蛙后遇蛇后机智逃生的故事。我最初想的是把故事分为三个环节：①起因：青蛙去了天敌“蛇”经常活动的草丛；②经过：遇到蛇后的各种反应和自救；③结果：蛇口逃生，蛇灰溜溜地走了。

这三个环节非常清晰，用的也是学生听得懂的语言。但是呈现到提纲上的时候，内容太多，不容易一眼就看得懂。

后来，我读了一个课例，执教老师这样划分故事：劫--解--结。当时眼前一亮，不得不承认执教老师非常用心。但仔细琢磨之后，我发现这个支架是不符合班级学情的，它的创建是基于老师视角的，只适合优秀的孩子。为此，我还写了一篇文章阐述自己的观点。

最后，我仔细分析提供给学生的范文《变蛙记》，又结合新读到的一个课例，惊喜地发现范文中隐藏了这样一个叙事支架：入险地--遇险情--脱险境。

这个支架语言通俗易懂，还非常清晰地指向具体要写的内容：①入险地：青蛙到了一个危险的地方，也没有听别人的劝告；②遇险情：青蛙遇到了蛇的追击，并做出了各种反应；③脱险境：青蛙利用自己的机智，逃离了蛇的追击。属于一读就明白，拿来就能用的“招数”。

按照前面的种种思考，我把本单元习作教学思路调整如下：

你无法体会，当我手握无数种教学方法和诸多教学经验，却无法贴合当下学情教学的痛苦；

你更无法想象，当我阅读过数篇课例，纵横驰骋，融会贯通，突然发现一条可以抵达当下学生认知的路径的惊喜。

这是独属于一线老师的痛与快乐，痛并快乐。

无论怎样，我都已经欢呼雀跃地想要去课堂上试试了。因为不断地思考，不断地改进，不断地调整，每一堂平常的课变得不平常，它被注入了无限的期待，老师因此憧憬教学，学生因此喜欢课堂。

它，或许已经成了普通生活中，很隆重的庆典。