2025年学生将迎来新版教材，新教材将更加重视思维和阅读！为了方便广大学生在暑假预习新学期的课本知识，我们整理了2025新人教鄂教版四年级科学（上册）一电子课本，以图片的形式呈现给大家，希望对同学们的暑期学习有所帮助。

以下是部分内容截图，完整信息请查看 PDF 文件

一、分模块创意实践：让科学知识 “落地成趣味行动”

针对四年级科学四大模块，设计更具互动性和生活化的实践活动，无需复杂材料，就能让孩子在操作中理解知识：

1. 生命科学：用 “互动观察” 解锁生物奥秘

• “植物成长对比实验”：准备两盆相同的绿豆苗，一盆放在阳台（有阳光），一盆放在柜子里（无阳光），每天给两盆苗浇同样多的水，记录 “叶子颜色、生长高度”—— 如 “阳台的苗 7 天长到 10 厘米，叶子翠绿；柜子里的苗只长到 5 厘米，叶子发黄”，直观证明 “植物生长需要阳光”，比单纯记录单株植物更有探究性。
• “昆虫习性小调查”：雨后带孩子去小区观察蚂蚁，用面包屑、白糖、盐做 “食物选择实验”，把三种食物放在蚂蚁洞口附近，记录 “蚂蚁更倾向搬运哪种食物”（通常蚂蚁会优先搬面包屑和白糖），再观察 “蚂蚁如何传递信息”（用触角碰同伴），对应 “生物的生活习性” 知识点，培养 “对比观察” 的能力。

2. 物质科学：用 “生活场景实验” 破解抽象概念

• “解开‘溶解’的秘密”：准备杯子、水、盐、沙子、面粉，让孩子分别将三种物质放入水中搅拌，观察现象 ——“盐搅拌后消失，沙子沉底，面粉变成浑浊液体但不消失”，总结 “能溶解在水中的物质（盐）、不能溶解的物质（沙子、面粉）”，再延伸到生活：“妈妈煮菜放盐会溶解，洗沙子时沙子沉在盆底”，帮孩子区分 “溶解” 与 “混合” 的不同。
• “探索‘弹力’的大小”：用不同材质的物品（弹簧、橡皮筋、海绵）做实验，分别用手按压或拉伸，观察 “松手后是否能恢复原状”，再比较 “用同样的力，弹簧和橡皮筋谁伸得更长”（橡皮筋伸得更长，说明弹力大小与材质有关），对应 “力的作用效果”，还能解释 “蹦床用弹簧做，是因为弹簧弹力大”。

3. 地球与宇宙：用 “长期观察 + 手工” 理解自然规律

• “月相变化手账”：让孩子每天晚上观察月亮，用圆纸盘和彩笔记录 “月亮的形状”—— 如 “农历初一：几乎看不到（新月）；农历十五：圆形（满月）；农历二十二：半个月亮（下弦月）”，在纸盘上画出不同日期的月相，标注农历时间，一个月后整理成 “月相手账”，直观看到 “月亮形状随时间变化的规律”，比单纯看图片更有记忆点。
• “自制简易雨量筒”：用塑料瓶（剪去上半部分）、刻度贴纸制作雨量筒，下雨时放在室外，雨后观察 “瓶内雨水的高度”，记录 “XX 日，降雨量 5 毫米”，结合天气预报说的 “小雨、中雨”，让孩子理解 “降雨量如何衡量”，对应 “天气观测” 知识点，还能培养 “长期记录” 的科学习惯。

二、课堂学习实用技巧：帮孩子 “跟上节奏，主动思考”

四年级科学课注重互动与实践，掌握这些小技巧，能让孩子更高效地参与课堂：

1. 课前 “问题清单”：带着目标听课

提前 10 分钟翻看课本，让孩子写下 “3 个想知道的问题”，比如学 “简单电路” 前，写下：“1. 电池里的电是怎么跑到灯泡里的？2. 为什么两根导线都接对，灯泡才会亮？3. 除了灯泡，电池还能让什么东西工作？”，上课时分清 “哪些问题老师讲了，哪些没讲”，没讲的课后问老师，避免 “上课跟着听，下课没印象”。

2. 实验课 “观察三要素”：不遗漏关键信息

实验时引导孩子关注 “变化前、变化中、变化后”：

• 变化前：记录 “实验材料的状态”（如做 “冰融化” 实验，记下 “冰块是硬的，温度 0℃以下”）；
• 变化中：观察 “是否有新现象”（冰块慢慢变小，表面有水珠）；
• 变化后：总结 “最终结果”（冰块变成水，温度升到 0℃以上），并思考 “为什么会这样”（温度升高，固体变成液体），避免 “只看热闹，不记细节”。

3. 课后 “知识小分享”：用输出巩固记忆

每天放学让孩子给家长 “讲一个科学知识点”，比如学完 “食物链” 后，让孩子说：“今天学了‘草→羊→狼’，草被羊吃，羊被狼吃，如果草没了，羊就会饿死，狼也会没东西吃”，讲的时候允许孩子用手势或画图辅助，既能检查孩子的理解程度，又能帮他梳理知识逻辑，比 “问他学了什么” 更有效。

三、常见认知误区纠正：帮孩子 “避开陷阱，正确理解”

四年级孩子容易凭直觉判断科学现象，及时纠正这些误区，能避免错误认知固化：

误区 1：“所有植物都需要土壤才能生长”

纠正：准备一杯水、几颗绿豆、棉花，把绿豆放在棉花上，倒入少量水（没过棉花底部），放在阳台，观察绿豆生长 —— 几天后绿豆会发芽长叶，说明 “植物生长需要水、阳光、空气，不一定需要土壤”，还可以举例 “水培绿萝就是用清水养，不用土壤”，打破 “植物必须长在土里” 的固有认知。

误区 2：“有力作用在物体上，物体才会动；没有力，物体就会停”

纠正：用光滑的桌面和玩具车做实验 —— 用力推一下玩具车，松手后车还会继续滑一段距离才停下，告诉孩子 “松手后没有推力，但车还在动，说明‘物体运动不需要力一直推’，最后停下是因为桌面有摩擦力”，再延伸到 “冰面很滑，摩擦力小，所以人在冰上容易滑倒，走得更远”，帮孩子理解 “力是改变运动状态的原因，不是维持运动的原因”（不用讲术语，用实验现象解释）。

误区 3：“冬天冷、夏天热，是因为地球离太阳近或远”

纠正：用台灯（太阳）和地球仪（地球）模拟 —— 地球绕太阳转时，地轴是倾斜的，让孩子观察 “北半球倾向太阳时，接受的阳光更集中（夏天）；北半球偏离太阳时，阳光更分散（冬天）”，说明 “四季变化是因为地球倾斜着公转，不同地区接收的阳光多少不同，不是因为距离太阳的远近”，避免 “想当然认为距离决定温度” 的错误。