游戏稳坐“C位” 教师不当“导演”
赵静（右二）带领幼儿做游戏
“游戏就是孩子们的‘工作’。在玩中探索、在玩中学习，这就是‘以游戏为基本活动’。”淮北市烈山区任楼幼儿园高级教师王本莉说。有着20余年教龄的她，见证了“游戏”在学前教育中的角色转变，自己也历经着“自由玩——学中玩——玩中学——自主游戏——创新游戏”的认知变迁。
王本莉介绍，任楼幼儿园将游戏课程巧妙融入一日保教活动，以自主游戏为主。课程目标自然渗透于区域活动，户外设沙水、实践、建构等区，区域设置兼顾动静分离与出入便利，支持幼儿跨区游戏。“我们秉持一个原则：充分发挥环境的教育效能，让幼儿在自主探索中实现综合发展”。她说，每日保证幼儿有充裕的户外游戏时光，沙水、轮胎、梯子皆成“课堂”，全力追逐“万物皆可玩”的梦想，让游戏课程稳坐幼儿一日生活的“C位”。
正值玉米收获季节，在谷山小学附属幼儿园一角，幼儿们正围着一堆玉米芯和竹筐摆弄，尝试“搭建小房子”。有的幼儿想把玉米芯竖着插，有的想横着叠，已经搭上的部分因为不稳一直往下掉。一直在一旁默默观察的赵静此时才走上前，指着幼儿园外面的柴堆提问：“你们看农民伯伯是怎样堆柴才能不塌的呀？”幼儿们受到启发，尝试模仿“交错堆叠”，成功搭出半人高的“房子”。“我全程没有说‘应该这样做’，只在关键处用乡土场景引导，让他们自主解决问题。”赵静说。
在游戏中发挥幼儿的自主性成为教师们的共识。作为分管教育教学的业务园长，王本莉要求教师在自主游戏这场“大戏”里转变角色，从“导演”变为“演员”（全身心参与游戏）与“观众”（专注观察幼儿）。她总结教师需着重做好三件事：精心创设开放且富有准备的环境；克制住干预的冲动，管住手、闭上嘴，细致入微地观察；在幼儿真正需要帮助时及时介入，推动游戏向纵深发展。观察时，教师不再只是看热闹、保安全，而是要洞察门道，聚焦幼儿与材料的互动、面对困难的态度以及游戏中的表达与合作等。
（更多精彩，见第三条）