北大教育学院刘云杉教授和团队，每年会采访30-50位北大本科毕业生，这些全国最优秀的学生一路超前学、提前跑：

有些幼儿园学完小学知识，小学便开始接触初中全科，小升初的暑假已经学完中考所有考点，高一直接开始备战高考，高中还没毕业，高等数学的基础已经打牢……

他们深得老师的喜欢，同学的羡慕，从小就是别人家的孩子。

但，抢跑有甜头，也有后苦。

真真从小被父母寄予期望，在学习这件事情上，投入了超出常人的时间与精力，周围总说，“抢一步，赢一生”，所以她总是先于同龄人学习。

然而，到了大学，她发现自己并没有真正地学会学习，也不具备举一反三与独立思考的能力。

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而真真其实是今天许多“抢跑孩子”的缩影。

是什么让现在的孩子普遍超前学？不断抢跑的他们后来又都怎样了？

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这群抢跑的孩子后来都怎样了

在教育的竞技场上，“抢跑”早已不是新鲜事，正成为越来越多孩子的“标配”。

NO.1

困于优绩主义的评价系统里

当学校成了优绩主义的实验场，学生被迫沦为学习机器。

刘云杉教授团队的访谈中，有学生讲到：高三时，学校为多次大考平均排名年级前二十名的同学单独拉了一个群，鼓励我们保持优势、力争上游，微信群名是“人上人”。

表面上看，是孩子在“学”，实质上，是孩子在用外在奖励（排名、考试）强撑他本该自然生长的学习意愿。

意大利教育家洛利斯·马拉古奇说：“我们真的需要放慢脚步，给予孩子所需要的时间，我们需要等待孩子。”

但在“优绩主义”的评价系统中，“没有最快，只有更快”，孩子需要“加餐”“加量”“加油”，他们掉入教育时间的竞速陷阱，只能通过抢跑来赢取更多的时间。

在这样的现实下，孩子的内驱力流失得悄无声息。

NO.2

忙着计算投入产出比，却感到迷茫

在文凭加速贬值的时代，教育是“投入-产出”的经济行为，不仅家长变成精打细算的风险投资人，孩子自身也在被异化。

当这些抢跑的孩子终于冲进顶尖学府，他们仍然鞭策自己要更努力地学习，所以很多事情都会被贴上没有价值的标签。

图片来源：纪录片《十三邀》

他们很难真正享受生活，总觉得要把时间花在更严肃的、正经的事情上，稍微玩一下、休息一下都是浪费时间。

一位学生说，“从中学至今，我做的所有选择，都是为保有最大可能性——比如保持高绩点。”

无止境的竞争，导向的是无休止的焦虑，乃至意义感的空虚，这种充实，其实是另一种意义上的迷茫。

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他们早已习惯在清晰的学习赛道上前进——每一步都有反馈，每一分都可计算。

但当他们真正踏入社会这片奔涌不息的水流时，却突然手足无措：不是不知道怎样到达彼岸，而是连岸在哪里，都无人再予告知。

NO.3

会套路但不会提问和思考

当孩子掌握的各类模板多了，他们脚下的路，反而越走越窄。

我们常急于让孩子尽快掌握知识点，却在不经意间，用一个个套路框住了他们本应自由生长的认知力。

北京师范大学脑科学实验室fMRI研究发现：接受模板训练的学生，面对陌生问题时，前额叶皮层激活强度下降42%，多巴胺系统的“探索模式”被“重复执行”所取代。

也就是说，孩子的学习，从“我想知道”变成了“我会不会做”，大脑越来越像是在执行一个流程，而不是回应一个问题。

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访谈中的一位学生说，“寻找标准答案是我在高考以前的人生阶段里最主要的矛盾，为此我可以从早上7点端坐到晚上11点，在做题总结和反思的流程中无限循环。”

可真实的世界，从来不是按试题进行编排，它充满模糊、矛盾与不确定，没有现成的“解题步骤”，也常不存在唯一正确的“标准答案”。

或许，比“会不会做”更重要的，是“敢不敢问”“愿不愿想”。

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因为终有一天，他们面对的将不再是试卷上的题目，而是生活抛来的、没有套路的真实命题。

2

为何踏上不得不抢跑的学习赛道？

在这个内卷的时代，无论是家长还是孩子，都很难做到不焦虑，抢跑不是个体的选择，在系统压力前，保持理性需要巨大的勇气和代价。

NO.1

课程改革的现实落差

新世纪开始的第八次课程改革，用学生自主学习替代老师的教，这样的出发点是学业减负，改变过去课程中繁难偏重的知识传授，强调“以学生为中心”。

但在实际的落地过程中，却是校内的教学被不断“淡化”或“标准化”，那些在课堂“吃不饱”或“学不明白”的学生，其学业需求就被挤压到了校外，越来越多的学生不得不在校外超前学。

“下学期的新课，假期必须提前学完一遍，不然开学根本跟不上。”这样的对话发生在许多家长之间，每个学期末，他们都会提前给孩子安排好下学期的课程内容。

而在校内，淡化考试以后，每个孩子的每一天都在被评价，学生们在指标迷宫里不断地打卡通关，学校里的竞争更加激烈。

抢跑，从一种选择变成了一种弥补差距、乃至保持优势的普遍策略。

NO.2

唯分数的教育评价

评价原本不过是个考察知识掌握的辅助手段，可是如今，评价构成了目标本身。

一些地区和学校，仍在强化应试模式。从学校排名、教师考核到资源分配，都与学生的成绩紧密挂钩，这种压力层层传导，最终落在每一个孩子身上。

“我们都被困在这个评价系统里，”任教于我国中部某县级中学的李老师说，“学校要生存，老师要发展，学生要出路。”

于是，一切教学围绕考点，一切学习为了分数，提前熟悉题型、掌握套路，成了在竞争中胜出的“保障”。

孩子提前学的目的纯粹而直接：在分数上超越别人，成为优等生。

NO.3

教育的盲目攀比

你不抢，总有人在抢，更多的家长是不甘抢跑但更害怕孩子掉队。

本来是一个共同学习、共同面对知识和开阔人生的校园生活，但在高度竞争的氛围下，却变成了一个“零和博弈”的赛场，身边的每个人都是潜在竞争者。

刚给六年级的儿子缴了寒假兴趣班费用的李女士，在家长群里看到别人分享孩子获得的竞赛证书后，默默地又给儿子报了一个初中学科的思维训练班。

“我知道他可能累了，”她说，“但我更怕因为我的‘不作为’，让他未来失去选择的机会。”

这种恐惧，并非单纯的野心，家长与孩子都在为想象中的“未来风险”提前支付当下的代价。

NO.4

教育资源的不均

这样的抢跑也与优质教育资源的相对集中与不均息息相关。

一些学校对优质生源进行垄断，通过各种公开或隐蔽的手段提前选拔、锁定优秀生源，为了获得名校的入场券，家长和孩子不得不投入更早、更激烈的抢跑。

“孩子今年刚上幼儿园，我就已经开始为他的小学布局了。”张女士通过各种渠道收集了本市几所重点小学的生源信息，并以此提前培养孩子的能力。

于是，在某种意义上，抢跑的目的变成了在未来给孩子占据一个更有利的起跑位置。

在抢跑这条赛道上，家长、学生、教师，既是参与者，在某种程度上也是身不由己的被动者。

3

抢跑不如会跑，我们如何让孩子正确学习？

在AI技术革命的时代背景下，我们需要重新审视“提前学”的长期价值。

真正的“超前”，不应该是知识的超前。我们对孩子的教育目标应从“知识灌输”转向“核心素养”培育，而这些都无法通过抢跑获得。

但不提前学，并不意味着孩子不学。

NO.1

学什么？

孩子的大脑，并非被知识填满的容器，而是一套需要被激活的系统。

这个系统真正的关键部件，并不是记忆量或识字量，而是注意力、自控力、语言交流、社会情绪与好奇心这些“底层能力”。

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在纪录片《他乡的童年》里，我们看见，芬兰的学前教育几乎不教授系统知识，而是强调游戏、自然活动和团队协作。

在这里，很多课堂都是在森林里开设的，让学生亲近、观察大自然，不仅帮助孩子形成保护自然的观念，而且通过各种有趣的方式让学生认识观察生态的多样性。

这些看似“非学术”的学习内容，恰恰为孩子未来的学习适应提供了稳固的认知与情绪基础。

NO.2

如何学？

真正的“提前”学，是提前准备好思维的工具箱，而不是提前灌满知识的仓库。

李爸爸曾一度深陷孩子的教育焦虑。他的女儿小米读小学三年级时，课表已经安排到了小升初的内容。但他渐渐发现，女儿脸上的笑容少了，常问：“爸爸，我为什么要学这个？”

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直到有一次，小米在科学课上学到了昆虫知识，回家后就对阳台花盆里的几只蚂蚁产生了浓厚兴趣，还主动查找资料分析蚂蚁的行为。

这件事给他带来了很大的触动，他不再把“提前学完下学期课本”作为目标。

“我只是想让她知道，学习不是为了考个高分，而是帮自己弄懂感兴趣的事情。她现在遇到难题，第一反应不再是 ‘我没学过’，而是‘我该怎么想办法弄明白’。”

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我们需要主动与孩子沟通学习的意义，让孩子的学习目标不仅仅局限于考试分数，从“提前学完”转变为“如何学习与探索”，培养可持续的内驱力。

除了家长，学校与社会需要提供支持，创造新的学习生态：

学校可以从“知识传授主场”转变为“思维演练场”，减少机械刷题，增加基于真实问题的学习；社会评价体系也需要更丰富的维度，对“成功”与“成才”进行一场更深沉、更多元的反思

当然或许，我们无法立刻改变社会的大方向，但我们至少可以努力为自己和孩子撑开一片小小的“缓冲地带”。

这或许才能够让我们的孩子，满怀期待与充满勇气地奔赴属于自己的未来。

参考资料：

[1]精英说：她每年采访30-50位北大学生，发现“超前学”的孩子长大后成这样

[2]南方周末：你的孩子真的需要“抢跑”吗？