【写在前面】

“学困生”，主要指学习困难的学生，这是基础教育中小学存在的普遍现象，也是一个比较大、比较沉重的话题。有鉴于此，笔者写了两篇有关善待学困生话题的文章，本篇《以善待学困生践行教书育人本质》重点阐述学困生形成的原因、善待学困生的重要意义；其姊妹篇《学困生转化:从理解到赋能的系统性实践》则着重介绍帮扶学困生的具体措施路径。希望这两篇文章能给中小学教师、教育管理者、家长朋友以至全社会带来思考并有所启发，一起行动起来帮助学困生学有提高。

——作者 刘伟

【刘伟专栏】

教育论语

以善待学困生践行教书育人本质

原创作者|刘伟（山东济宁）

基础教育中小学，任何一个班级都或多或少存在着所谓的“学困生”——学习困难学生。这是教育过程中的普遍现象。“学困生”的名称侧重于对“学习困难”的关注，是假设他们都还能积极主动的学习，只是在学习的过程中有些困难需要帮助，通过老师的努力，可以让他们慢慢进步，逐步提高，这是一种期待，一种理解和信任。

老师每天面对的是几十个鲜活的生命，每个孩子都是独特的星辰，有着不同的成长节奏和闪光点。而“学困生”这个标签，往往容易让我们老师过多地关注优等生的光环，而忽略了学困生更需要被看见、被理解、被温暖的内心。善待学困生，公平对待每一位学生，不仅是教育的良知，更是教师职业德道、践行教育公平理念的核心体现，它关乎每个孩子的未来，也关乎教育的本质。千万不能因为学困生学习、表现不好而放弃对他们的培养与转化。实际上，只要老师用心、方法得当，任何一个孩子都会有所进步，不会有永远的学困生。

一、解码“学习困难”：看见标签背后的待燃火种

在传统评价体系中，“学困生”通常被简单定义为“不聪明”“不努力”“成绩落后”、纪律意识差的学生。然而，从发展性和多元智能的角度看，“学困生”是一个伪概念，这些学生更准确的标签是“学习暂时困难者”、“潜能待开发者”或“优势智能未被发现者”。其背后的原因复杂多样：

1.学习基础薄弱：智力发展的侧重点不同、机体平衡能力发育不良、性格缺欠等。基础知识和基本技能有缺失，如知识断层导致跟不上进度。缺乏实践、发展不平衡等。

2.学习习惯或方法不当：缺乏有效引导，学习方法不科学。如家长教育方法不当，使孩子没有形成良好的学习习惯；教师不科学的教学方法，导致学生基础没有夯实。

3.心理或情绪困扰：家庭问题如单亲、离异家庭，父母在外打工等，家庭教育缺失，无人监管、督促、辅导。师生关系紧张不和谐影响学习热情。同学及社会不良因素的影响，使学生内心不愿学习。自卑及厌学心理导致学习兴趣丧失、自信心缺失等。

4.非智力因素影响：学习态度懒散，意志力薄弱、自律性差，学习不主动，遇到困难停滞不前，导致记忆不深刻、基础不牢固，进而在学习中频繁遇阻。

5.学科发展存差异：认知节奏、兴趣方向与当前教学不匹配，导致学科发展不均衡，有些学科较好，有些学科较差。

6.未被发现的潜能：可能在艺术、运动、实践等领域有特长而未显露。

每个孩子都是一座待开发的宝藏。历史上许多“学困生”后来在适合自己的领域成就卓越，如爱因斯坦、爱迪生曾被认为“迟钝”。教师的使命不是筛选“优胜者”，而是点燃每一盏可能黯淡的灯，让教育成为照亮学生生命的光。我们要相信学生在某方面的潜力远超我们现在的评估，只是没被我们发现与强化。

教师的善意，始于“去标签化”，不把“差生”“拖后腿”挂在嘴上，不用分数定义孩子的价值。每个孩子的花期不同，有的春天绽放，有的冬天吐蕊，我们要做的，是成为那个愿意等待的人，相信“暂时落后”不等于“永远不行”，相信每个孩子心里都藏着向上的火种，只待我们用耐心去点燃。

二、从评判到点燃：教育者的核心使命转换

教育的根本目的是促进人的全面发展，而非筛选和淘汰。每个学生都有独特的发展节奏和潜能，学习困难只是某一阶段或某一方面的暂时现象。如何对待这一群体，恰恰最能体现教育的本质和教师的专业素养。善待学困生不仅是教育伦理的基本要求，更是实现教育公平、促进每个学生全面发展的关键所在。

1.用共情代替指责

学困生的行为背后，往往藏着未被看见的需求：或许是家庭关爱的缺失，让他们用叛逆掩饰自卑；或许是学习方法不当，反复受挫后选择了放弃；或许是认知节奏较慢，跟不上统一的课堂进度……曾有位家长哭着对老师说：“我家孩子其实很努力，可就是学不会，回家总说‘我是笨蛋’，我听着特别心疼！”

真正的善待，是俯身倾听，而非居高临下的评判。当老师不再说“你怎么这么懒！”“别人能学会你为什么不能？”，而改为问一句“是不是遇到困难了？我们一起想办法”，当孩子感受到“我的努力被看见，我的困惑有人懂”，那份被接纳的安全感，会成为他们改变的第一步。要相信相信的力量。教育不是“改造”，而是“看见”--看见他们的挣扎，理解他们的无力，用共情搭建信任的桥梁，让“我不行”变成“我可以试试”。

老师们想过没有，学困生每天都要面对老师的漠视、同学的眼神、家长的期望，屡考屡败，屡败还得屡考。他们承受的不仅是学业上的压力，更是身份认同的危机、情感联结的断裂和价值感的全面崩塌。作为他们的老师应该感同身受，对这些孩子理应抱有深深的同情，理解他们绝望与挣扎的心理，放下评判，真正俯下身来，去倾听那些沉默的声音里所蕴含的巨大痛苦与微弱力量。树立为学生服务的思想就不会埋怨学生，而会研究什么样的学生应该为其提供什么样的服务。

2.摒弃“贴标签”思维

标签会固化成见，影响教师的期待和学生的自我认知。老师应该尝试用“暂时遇到困难的学生”替代“学困生”，用发展的眼光看待学生的成长。

接纳“听不懂”，才是教育的常态。在课堂上，有的学生一点就通，有的学生努力跟上，有的学生确实听不懂--这才是教学最真实、最正常的生态。

因此，承认“天赋”，是另一种负责。当一名学生在某项艺术技能上确实存在先天短板时，教师若仍一味地用“努力就能成功”来鼓励，可能并非善举，反而会成为教育的败笔。这种不顾现实的“鸡血式”激励，会消耗孩子的自信，带给他不必要的伤害。文化课也是如此。老师要学会承认差异，引导孩子找到真正适合自己的赛道，才是更深沉的智慧与负责。

3.发现学生隐藏的闪光点

在课堂内外创造机会，让每个学生展示自己擅长的领域（如组织活动、动手操作、表达观点），让学生通过成功体验建立自信。

老师应该树立这样的认知：没有差生只有差异。每个孩子都有自己的高智能领域，只是暂时未被发现。一旦其高智能领域显示出来，并强化训练，就会呈现出超常的学习与训练才能。这就是专家所说的“每个孩子都是天才”的由来。

学困生并非一无是处，他们的高智能或许不在文化课的学习上，其他领域不一定没有高智能，只是没有机会表现出来，老师没有发现罢了。所以老师需要有一双慧眼，善于发现每个孩子的高智能领域，加以引导培养，一定会成功转化一个学困生。

学生学科发展不均衡，有的学科优秀，有的学科后进，是一种普遍现象。央视主持人董卿采访著名量子力学领军人物、中科大常务副校长潘建伟院士，潘院士透露，他在中小学阶段，记性较差，英语跟不上课，语文特别是汉语拼音后进，但物理学科游刃有余，特别优秀。后来成为世界顶尖量子力学专家，他所带领的中科大量子力学团队不时为我国量子力学应用提供最新科研成果。现实生活的此类例子不胜枚举。

上帝为你关上一扇门，一定会为你打开一扇窗，这句话传达了一个积极的信息，即在人生的某个方面失去机会的同时，也会在其他方面获得新的机会。许多现实证明，“学困生”并非能力低下，而是他们的天赋和心智模式与这套考试规则不匹配。当他们走上社会，尤其在创业领域，创业所需的特质与“学困生”特质高度匹配，强大的心理韧性与抗压能力、深刻的现实感与务实精神就会促使他们不怕挫折与失败，这种由内而外的韧性与驱动力支撑他们度过创业初期最艰难的时光，在不断的试错、迭代中走向成功。昔日的沉默换来今日的荣耀，成为世人羡慕的成功人士。而学霸没有这种心理历练，在社会现实中一旦遇到挫折与失败，往往垂头丧气、止步不前。“学霸”到“学渣”同学公司应聘看似笑话，实则符合情理。

现实启示教育者，人生的赛道不止一条，暂时的落后不代表终身失败。那些在逆境中磨砺出来的韧性、务实品格，往往是成就一番事业更深层、更持久的燃料。老师们需要思考如何保护每一个孩子的心理韧性，并在单一评价体系外，为他们提供展示多元智能的舞台，让他们的“火种”不要在中小学阶段就被熄灭，而给他们提供热情、个性化的帮助。

三、善待学困生：教育的本质属性与教师的价值原点

教育的伟大，不在于培养多少精英，而在于能否托举起那些暂时落后却渴望前行的孩子。善待学困生，既是教育公平的底线要求，也是文明社会的良知刻度，是教书育人的本质要求。

1.善待学困生是践行有教无类、包容公平原则的体现

“有教无类”是孔子提出的教育原则，其“类”字包含家庭出身、地域族裔、资质禀赋、道德品性等方面。它要求老师应超越这些方面的羁绊，平等对待每一个学生。这一思想奠定了儒家乃至中国传统教育的人文主义基石，其精神内核仍是现代教育伦理的重要参照。

联合国《教育2030行动框架》明确强调“包容和公平的优质教育”。教师对学困生的态度直接体现教育公平的实现程度：资源倾斜体现正义，学困生恰恰需要更多的教学资源投入。课堂参与有保障，通过分层任务设计，让所有学生获得认知可能区的发展机会。改革评价体系，建立成长档案而非单一分数评价，记录学生成长过程的点滴进步。

包容公平的核心是为每一个学生提供公平而有质量的教育，尊重和接纳学生的多样性，尊重学生的个体差异，相信每个学生都有发展的潜力，做到因材施教。努力消除教育偏见，平等对待每一个学生，给予每个学生平等的发展机会。老师善待学困生恰恰是践行有教无类、教育公平的具体体现。

2.善待学困生就是抓教育质量

在追求升学率的大环境下，对老师来说一定要抓合格率、优秀率。抓合格率其实就是抓学困生转化的同义词，有一个学生不及格，我们就完不成教学任务，所以要树立这样的观点：学困生决定成败！

一位教育学家曾说过：“没有教不好的学生，只有没找到能教好学生的方法。”学困生的独立性、自觉性相对较弱，往往下很大决心改正错误，但一遇到困难与挫折，就表现得没有毅力，有时一种错误会犯好几次，这就要求我们对学困生始终不能放弃关照的努力。善待学困生才能体现循循善诱、诲人不倦的教师精神。

3.教好学困生才是真正的名师

是名师成就学生的优秀，还是优秀学生成就了名师？实际上学校往往把好班安排给相对好些的老师，因为学生学力好，于是好些的老师教出了优秀学生，老师因此成了“名师”。我们认为，一个真正的名师，应该是给他一个年级学力最低的班，经过他的教学与管理，能够使班级风貌脱胎换骨，学生能够积极主动学习，并最终考出较好的成绩，这样的老师才是真正的名师，才能称得起名师的称号。所以，衡量名师的重要指标是把学困生教好，而不是把好生教好。这才是正确的名师观。

不是学生优秀了，老师才接纳学生，而是老师接纳了学生，学生才可能变得优秀。如果中小学教师能对所有学生一视同仁，或者对学困生高看一眼、厚爱一层，学困生才有可能不会丧失学习的信心，才有可能被转化，劣势学科有所进步，优秀领域好上加好。这样的老师才能（并且应该）称得上良师、名师！希望每一位老师都能通过对学生的辛勤付出而成为全体学生心目中的良师。

4.善待学困生的深层意义

教育的温度，往往不在于对“优等生”的锦上添花，而在于对“学困生”的雪中送炭。善待学困生不仅是一种教育行为，而是教育本质的回归，更是一种深刻的社会关怀和人文精神的体现，具有多维深层意义。

对学困生而言：打破“唯成绩论”的单一评价；保护心理健康与人格发展，防止厌学、逃学等问题的恶化；培养抗压力和成长型思维，为终身发展奠定基础。

对教育者而言：突破功利主义教育观，是实现教育公平最具体的体现；检验学校支持系统的完善程度；推动教师专业成长，实现“因材施教”的理想。

对社会而言：实现教育公平与社会正义；减少未来社会排斥和边缘化群体，促进社会稳定性；培养具备同理心和社会责任感的公民；最大化地挖掘潜在人才的多样性，促进社会全面进步。

教育的光芒，不仅要照亮前行者，也应温暖那些在路口徘徊的身影。善待学困生，本质上是对人类学习困难境遇的深切共情，对教育使命的严肃坚守。当教育能够为最需要帮助的学生提供有效支持时，才能真正实现“一个都不能少”的教育理想。这不仅是视角与技术的调整，更是教育价值观的回归 --将每个学生视为独特的、发展的、有价值的存在，相信教育的转化力量，坚守“以学生发展为本”的教育初心。在这个过程中，教师不仅是知识的传递者，更是学生潜能的发现者、成长的陪伴者和人生的点燃者。