可以说，有什么样的教师，就有什么样的课程和教学；有什么样的教师，就有什么样的学生和学习。同样，有什么样的名师、领军教师，就会有什么样的优势学科，就会有什么样的研究与实践范式。这些表述并非夸张，相反，恰如其分。因此，建设高素质、高水平的教师队伍，培养名师、培养领军教师显得更为重要和紧迫。

文丨成尚荣

编辑丨当代教育家编辑部

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《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中明确指出，“建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基”，要“实施教育家精神铸魂强师行动”。其中，培养名师、领军教师是核心要义。

的确，教育教学的一切改革几乎最终都要通过教师去落实并实现。可以说，有什么样的教师，就有什么样的课程和教学；有什么样的教师，就有什么样的学生和学习。

同样，有什么样的名师、领军教师，就会有什么样的优势学科，就会有什么样的研究与实践范式。这些表述并非夸张，相反，恰如其分。

因此，建设高素质、高水平的教师队伍，培养名师、培养领军教师显得更为重要和紧迫。

名师、领军教师究竟是怎样成长起来的？要靠力量，既要依靠外部力量，更要依靠自身的内部力量。

雨果说：“我宁愿靠自己的力量，打开我的前途，而不愿求有力者垂青。”是的，任何外部的力量都无法代替自己内心强烈的呼唤——这是一种由内生力量而产生的内在导向。陶行知说：“人生天地间，各自有禀赋，为一大事来，做一大事去。”于漪说：“生命与使命同行。”李吉林说，她是一个竞走运动员，又是一个跳高运动员，不断突破，超越自己……

他们都是长期的行动主义者，以专业的方式行走在专业化发展的旅程中，走在强国建设的伟大征程中。 他们必定在征程中留下清晰而深刻的印记:标识、标杆与标高。

他们有自己的“标识性概念”。

“中国教育学自主知识体系标识性概念”，这句极有分量又极有召唤性的话语告诉我们，“自主知识体系”之“自主”就体现在标识性概念上。

标识性概念，是所有概念的基础，具有主体性、自主性和范式性；用马克思的话来说，它是“普遍的光”和“活的灵魂”。既然借用过来，就应该解释好。

名师、领军教师应该有自己的风格，而思想是风格的血液，风格是思想的雕塑。思想、风格生动而充分地体现了自己教育教学的独特个性，这种独特性可以凝练成自己教育教学的“标识性概括”。

一提到“12岁以前的语文”就知道那是孙双金；一提及“诗意语文”就立刻想到王崧舟；一说起“主题教学论”，窦桂梅的个性化教学情境就浮现眼前。这些“活的灵魂”让教学教书育人的初心落地，发出影响其他教师的“普遍的光”。

他们是闪亮的标杆。

标杆，意味着是大家学习、看齐的榜样，是教书育人的楷模，具有“言为士则、行为世范”的道德情操。标杆是在高地上树立起来的，离不开高地的托举；标杆又立在通向未来的征途上，永远向着时代的地平线，引领教师以生命的力量奔赴。

我们要像季羡林那样，“心有良知璞玉，笔下道德文章”；像杨振宁那样，“宁拙毋巧，宁朴毋华”；要像顾明远那样，“像松树一样做人，坚挺不拔；像小草一样学习，随处生根；像大海一样待人，容纳百川；像细雨一样做事，润物无声”。标杆似乎是一种召唤，也是一种指引。

他们也是意义价值标高。

标高是高度，需要不断向上攀登；标高是视野与格局，视野开阔，格局更大；标高是境界，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”；“见己见他见天下”……名师、领军教师以坚定的理想信念，至诚报国，以文化人，弘道追求，为提高优秀人才质量而向着未来瞭望。

标识、标杆、标高，既是目标，又是路径；既是结果，又是过程；既是能力，又是情感。终有一天，“他们”会成为“我们”，“我们”也会成为“他们”，于是一支浩浩荡荡的大军，奔向伟大的2035！

本文作者：成尚荣，江苏省教科院研究员，教育部基础教育课程改革指导组专家、中小学教材审查专家，明远教育书院学术委员会委员、于漪教育思想研究中心顾问、香港中文大学（深圳）当代教育研究所高级研究员。

来源：《当代教育家》2026年7月第7期[上半月]

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