这段时间，孩子们对“辩论”非常感兴趣，只要在生活或游戏中出现一些矛盾或意见分歧，就有孩子主动提议：“明天让郑老师给我们开一场辩论赛。”对于辩论活动的参与规则——每次多少人参加、双方人数怎么定，我们在第一次活动时便进行了讨论。几乎所有的孩子都希望按自己的想法选择辩论观点，并且表示双方人数不一样也没关系。我选择尊重他们的想法。

可是，几轮辩论赛过后，我发现了一个问题：几乎每场辩论都是“一边倒”，一方人声鼎沸，另一方寥寥无几，一场辩论没几分钟就结束了。而且许多孩子并不是根据自己的想法去选择辩论观点，而是能力强的孩子选择哪个观点他们就跟随哪个。看到这样的场景，我意识到，一场精彩的辩论活动，“势均力敌”很重要。于是我自然地走上前，对少数方的孩子说：“要么，我加入你们组吧？”

我本以为这是一次善意的支持，孩子们应该都很欢迎我加入。没想到话音刚落，班里辩论能力最强的孩子立刻站了出来：“不行！这样不公平。这是我们小孩子的辩论赛，大人不能参加。”

我反驳道：“你们人这么多，他们人这么少，不是也不公平吗？”

他又告诉我：“你不是说了不是比赛吗？人多人少又没关系。”

我继续质疑：“是呀，不是比赛，我帮帮他们，这样辩论可以更精彩。”

他马上接话：“那我们也需要老师，老师的想法肯定比我们多。”

那一瞬间，我愣住了。我伸出的“援手”，还没来得及落地，就被轻轻挡了回来。而他们的话，也成了这场教育反思的起点——我们的“援手”，是否总是习惯性地伸向弱者？而那些看起来“很强”的孩子，他们精彩的观点、引以为傲的表达是否会因为我们的加入而悄然被削弱？

于是，我认可了这个孩子的想法，根据他的提议，我和另外一位教师共同参与了这场辩论赛，双方都有一名教师加入。每当孩子们陷入困境时，我们就提供一些思路。那一场辩论的确非常精彩。

活动结束后，我又和那个能力较强的孩子进行一对一交流：“你是一个想法多、思维又非常灵活的孩子，其实你们组不需要老师也能非常好地与另一组辩论，为什么看到另一组有老师后，你也希望自己组有老师加入呢？”

“我有时候也想不到一些理由，如果有老师提醒一下，就更好了。”

“你在意这场辩论的结果吗？”

“嗯，虽然不是比赛，但我们还是想赢。而且，前面我们看到过缪缪老师帮他们，她提出来的理由我们就不知道怎么说。我们很生气，因为他们赢我们就是因为有老师帮忙。这样就分不清楚谁厉害了。”

我意识到，教育中的“公平”，不是简单地把资源倾斜给弱势一方，而是看见每一个孩子的需求，包括那些看起来不需要帮助的孩子。这也让我想起了很多场景，比如户外活动时，我们总是将目光锁定在运动能力偏弱的孩子身上，一遍遍鼓励他们“试一试”“再来一次”，而那些跑得快、跳得高的孩子，只要确定他们在我们视线范围内，就可以了，却似乎很少关注他们动作是否标准、情绪是否愉悦。

意识是改变的起点。如今，班级两位教师会有意识地分工，尽可能看到每个孩子的需要，如果没能及时关注到个别孩子，事后也会去问问他们的感受以及遇到的问题。

（作者系浙江省级机关北山幼儿园教师）

《中国教育报》2026年09月06日 第02版

作者：郑晨烨