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关键词：北大学子备考锦囊

编者按

在埋头苦读的岁月里，你是否渴望有一盏明灯照亮前行的道路？在深夜奋战的时光中，你是否期盼有先行者指点迷津？此刻，或许你正徘徊不前，或许你已踌躇满志，但请坚信，你并不孤单。未名湖畔，博雅塔下，北大学子诚挚地献上这份“备考秘籍”，愿伴你追梦，伴你成长。心态与方法，技巧与实力，在这里，你将找到最需要的答案。

个人信息

学生姓名：李明阳

毕业中学：郑州市第四高级中学

就读院系：北京大学经济学院

在高中学习中，地理学科经常被大家冠以“玄学”的称号，面对千变万化的情景，很多同学常常不知所措。但实际上，如果掌握学习规律、必要的能力与思维，同时拥有克服困难的决心与信心，大家的地理成绩都能稳步提升。

灵活应用尺度思维

高考地理考察以区域为载体，以思维能力为重心，以知识为依托。而在区域学习中至关重要的尺度思维就在高考中频繁出现，贯穿始终。例如2023年新课标卷9-11题，考察了在小尺度区域内产生植被分化的原因和未来发展趋势，突破点在于利用非地带性的分析方法，思考物质迁移与能量交换的过程。又如2024年新课标卷6-8题，此题考查在非地带性的喀斯特地貌植被中由于小尺度的地形及光热水差异产生了地带性的“望天树”，这需要在大尺度的雨林和小尺度的“望天树”的交错进行准确判断。

我们在掌握尺度思维时，应该从以下方面着手：

空间尺度——以地理位置（绝对位置、相对位置）为逻辑起点：

第一步：思考是单个区域还是多个区域。第二步：若为单个区域，则从位置出发，得到区域特征，思考区域各要素联系，然后思考地理时空演化及原因，最后得出人地关系及治理方式（针对条件，阻断过程）。若为多个区域，则首先思考区域关系（是并列关系还是从属关系），然后比较区域特征，因地制宜，把握区域间关联性，思考如何促进区域协调发展或产生自然环境演化的物质与能量交换。

在作答中的体现可如下：

1. 分区域分段作答；

2. 空间尺度由大到小逻辑排列；

3. 以位置切入构成完整逻辑关系。

时间尺度：

第一步：是进行时间分期；第二步：在自然地理中思考在不同时间段中的物质迁移与能量交换对地理环境的影响，在人文地理中需要以人类活动目的为主线（如产业是为了获取利润并高质量发展），思考在不同时间节点中的核心区位因素并进行比较，就可以做出比较准确的判断，避免逻辑缺失。

深刻思考课本知识

课本知识是高考出题的源头，也是提升地理能力的根本途径。对于课本知识，可能大多数同学会不屑一顾，觉得过于简单且难以应用到实际题目中，但 我们学习课本，最终要掌握的绝不仅仅是课本知识，更多的是分析问题的方法或角度。

同时对于课本上的结论，我们应该慎重对待，不应盲信。例如选择性必修一“内力作用总体使地表变得崎岖，外力作用总体使地表变得平坦”这个结论，同学们往往把“总体”忽略，认为所有的内力作用都是高低不平，所有的外力作用都是平缓。但2020年全国一卷平顶山的考题第一句是“形成玄武岩的岩浆流动性好，喷出冷凝后，形成平坦的地理单元”，这就和课本背道而驰，需要我们在具体情境下思考，如果只盲记课本结论，可能思路就直接跑偏了。我们在学习中，也要经常思考课本结论是否能找到反例，这样也会对知识有更深入的理解。

与此同时，地理实践力的考察可能让大多数同学不知如何备考，但从2024年高考真题第四题的考察中我们发现，如果我们抓住题目考察的本质，而不是被新颖的设问吓倒，这种地理实践力的题目也会变得简单（考察核心是产业区位）。

注重对知识的体系化建构

课本学习知识是零散的，这就需要我们主动去建构自己的知识体系。在建构体系时， 我们首先要思考，自己总结这块知识能解决什么问题。例如整理生态脆弱区的知识可以解决生态治理，自然环境演化，区域差异比较，人地和谐等方面的问题。要找到自己的知识增量，而不只是存量的重复熟练，这样才能提升。

然后是思考这类问题的一般思路。还以生态脆弱区为例：从位置出发，产生区域特征，导出环境问题（同心圆分析，如水土流失核心是水和土，外围是植被、气候、地形等要素），最后是环境治理。

之后是对课本示例的分析（农牧交错带和喀斯特地区），此处应将自己总结的思路和课本思路比较，看有没有逻辑缺失。

最后应该以题目为例子（最好是高考题），验证总结思路是否正确。并且将相关的各种知识都整理在体系之后，以便查阅或解决一些基本问题。

注重对高考真题的分析与拆解

高考真题是质量最高的模拟题，同时也是提升思维水平的最佳选择。真题中的信息更全面，思维考察更深入，答案表述更规范，这些都是提升成绩的重中之重。

在解析真题时， 我们需要自己限时思考作答，再进入拆解阶段。拆解中，我们应该 首先思考本题考察的核心问题（核心情境），这决定了我们需要调动的核心知识与信息。

然后是对材料中所有信息的深入挖掘（图片，文字信息），因为真题材料中的信息往往能让你得到六七成的分数，而且如果你在没有用完信息的情况下做完了一道题，那么你这道题要么是错的要么答得不全面，这是我们可以去避免的。

之后是对设问的分析，重心放在题目的思维结构与方式，有能力的话思考有没有相似的高考题，对不同类型的设问有敏感的思维感知，做到对于一道陌生情境中的题目，即使不知道具体的答案，也要知道本题答案的框架是什么。

最后是对本题的反思，思考自己原来的思路和答案的思路有什么区别？答案的思维哪方面更完整？自己哪里有缺失？能不能比答案写得更完整？语言能不能更精炼？有没有类似类型题目的思维模式？

这样深入分析高考真题，自己的信息提取能力，模型建构能力等核心能力就会得到的很好提升。同时也可以背记一些真题答案，改善语言表述，扩充思路，不断进步。

拥有面对失败挫折的勇气

地理学习中，我们经常会遇到各种困难。记得有一次，我们期末考试题目设问比较奇怪，我对设问的理解和出题人对设问的理解大相径庭，自然答案也就南辕北辙，成绩不堪入目。我的第一反应是拒绝承认失败，认为自己的答案没有任何问题，只是题目设问歧义导致的错误。

当我去找老师讲述我自己的做题心理时，老师一开始并没有否定我，而是跟我一起从原始文献出发，以出题人的视角看这道题目是怎么命制出来的，也给我找到了与答案直接对接的课本基础知识。然后老师对我说：“这道题有歧义，但是如果从‘ 核心问题＋核心知识 = 答案’这个公式来看，这道题的答案又是合理的，你的答案确实有道理，但是没有联系上学习的基础知识，这就是你和答案之间的差距。”

这使我意识到：我必须直面自己的错误，并在此基础上反思自己思维产生偏差的原因，加以纠正，这样才能进步。后来经过深刻反思与变式练习，我的地理解题能力进一步提升。这给了我一个启示：一味自傲地认为自己正确是愚蠢的选择， 错题是最宝贵的财富，我们在面对错误时，应该首先谦虚地学习答案的思维，并且在与老师的深入交流中解决问题。

提升课堂效率

我们常讲上课要认真听讲，但是课堂效率的提升显然不仅仅是认真听讲那么简单，更重要的是让自己的思维与老师同频，不断调用储备知识进行思考，这样才能提升效率。

我一般会准备一个手记本，记录下每天的地理学习时间与安排任务。 在上课时我会在老师讲的同时回忆相关体系化的知识，如果发现有部分内容不熟悉或是逻辑没有理清楚就会随手记下来，课下找老师讨论或是翻书复习，这样就有效提升了复习效率。

另外在老师讲解试题的时候， 我会将自己写题时使用的思路与老师的思路进行比较，看看各个思路使用了哪些不同的地理思维，谁的思路更完整，同时比较谁的语言更精炼，课下再讨论。这样的听课方式既极大地调动了我的积极性，避免我在课上走神漏听，也可以对自己的思路进行再完善，对思维再提升。

合理取舍

我们经常会听到一些同学将没有时间专题突破归咎于“老师布置作业太多，没有时间”，但 如果我们想从重复的学习中脱颖而出，必须学会取舍。跟大家分享一下我高三下学期的地理作业分配：老师布置的模拟试题由老师再次挑选部分试题写，剩下时间全部投入研究高考题，思考答题方法。我就是舍弃了大部分学校布置的作业来完成我认为最能提升的事情，当然这样是有很大风险的，你需要完成比学校备课组更精确的选题，制定更好的学习规划，但这种提升也是完全按学校备课组方式所难以企及的。

在选择的同时必须提升效率，不能将写作业的时间用来内耗，这样就失去了取舍的意义，反而不利于成绩提升。要把握好细碎的时间，通过一切方法提升效率。

地理学习需要我们有观察力、思考力与创造力。只有通过正确的学习与实践，才能真正理解并掌握地理知识，提升地理能力。希望以上经验能够帮助到大家，期待与你们在燕园相会！

供稿 | 李明阳，内容有修改