为更好推动学校六大教育高地建设，营造良好学术氛围，激发学术研究兴趣，本学期学校继续开展了以“问题的设计与解决”为主题的系列教研活动，以具体要求问题为切入，以解决实际需要为抓手，深入探索教学规律，提炼学科本质，全面推进学校教学高质量发展。

7月2日，生物教研组开展了主题教研活动，本次会议由生物学科主任李颖老师主持，参加活动的有副校长王忠学、高二年级主任崔杰及生物组全体教师，长春市普通高中第九联盟、长春市十一高中托管校、珲春一中、珲春二中及内蒙古乌兰浩特二中生物学科部分教师同步参加网上视频直播。

主题发言

生物学科教研组长黄丽老师做了《锚定素养 聚焦考向——2023-2025高考生物辽宁卷命题特点分析》的主题分享。

（一）生命观念：从静态认知到动态建模试题，通过四层递进水平考查生命观念：

水平一（基础认知）：如第1题考查耐高温DNA聚合酶的结构与功能，直接对应教材中“蛋白质空间结构决定功能”的核心概念；

水平二（情境应用）：第10题结合叶绿体内膜运输示意图，要求整合载体蛋白特性、能量供应与代谢途径，体现物质与能量观的动态整合；

水平三（系统分析）：第18题以猕猴种群与人类冲突模型为载体，考查环境容纳量（K值）动态变化，需综合种群特征、种间关系与生态承载力分析；

水平四（创新阐释）：第24题突破教材边界，考查基因内部DNA重组机制（如2024年河北卷隐性突变基因断裂-交换-重接），要求解释新型显性基因产生原理，涉及分子生物学前沿领域。

（二）科学思维：从逻辑推理到模型创新，试题设计体现“归纳-演绎-建模-批判”的思维链条：

基础推理：第12题通过大鼠耗氧量数据对比，考查体温调节中TRH分泌量与行为/生理调节的区分，属水平一简单推理；

模型构建：第23题要求绘制碳循环概念模型，需整合生产者、分解者功能及碳流动路径，体现水平二建模能力；

复杂决策：第15题三体自交遗传计算，需建立“三体减数分裂→配子不育→合子致死”的数学模型，涉及概率计算与多因素交互分析，属水平三综合应用；

批判创新：第25题PCR引物设计（Spe1/Xho1酶切位点选择）与电泳条带分析，要求基于分子生物学原理提出优化方案，体现水平四创新思维。

（三）科学探究：从实验操作到科研范式，实验题占比提升至35%，强调“设计-实施-分析-评价”全流程：

基础操作：第11题涵盖叶绿体观察、斐林试剂检测等经典实验，直接考查教材实验步骤；

数据分析：第17题解析T细胞受体亲和力与肿瘤生长曲线，需区分自变量（亲和力等级）、因变量（肿瘤体积）及无关变量（饲养环境）；

方案创新：第21题设计Rubisco基因功能验证实验，要求设置CO2浓度、光照强度双变量对照，并采用“补光+固定CO2”组合处理，体现科研级实验设计思维；

（四）社会责任：从个体认知到生态行动，试题通过三大主题渗透社会责任教育。

通过对2021年至2025年辽宁省生物试卷的细致梳理，我们发现其命题呈现出一些值得关注的趋势。首先，各知识模块的分值分布趋于均衡，每个模块大约占据20分，这体现了试卷对高中生物核心内容全面覆盖的重视，确保了基础知识的扎实考查。其次，在试卷呈现方式上，文字阅读量呈现出逐年下降的态势，而图表数量则在2024年显著增加，到了2025年又有所回落。这种变化可能反映了命题者对信息呈现形式的调整，旨在更有效地考查学生的信息处理能力。

进一步聚焦近三年的高考生物辽宁卷（2023-2025年），其考点选择与命题设计思路也颇具特色。试题依然覆盖了分子与细胞、遗传与进化、稳态与调节、生态系统等核心模块，但不再仅仅是知识的简单罗列。命题思路明显向“能力立意”倾斜，尤其注重对学生信息获取、实验探究、综合运用以及科学思维与表达能力的考查。试题常常创设与生产生活、生物技术、生态环保相关的真实情境，引导学生在解决实际问题的过程中展现学科素养。考点设计上，则力求知识覆盖与能力导向的有机结合，通过梯度化的题目设置和灵活多变的情境化设计，实现对学生不同认知水平的有效区分。

同组点评

作为生物组青年教师代表，徐靖舒老师针对一轮复习分享了自己的备考策略：一轮复习注重“重基础”“重教材”“重信息提取”“重文字表达”。

重基础：教师需要引导学生重视核心概念、基础性知识的掌握以及科学严谨的生物学思维的形成。遗传题实际上考的是理解能力和思维能力。为了提高理解能力，强化基础。

重教材：教师在备考中要关注教材中的课后习题、拓展题、思考题、相关信息、问题探讨等，并将其合理地渗入教学设计和教学实施的过程中，因为这些材料都是高考命题的重要素材。尤其需要关注课后习题中出现过两次的考点；关注课后习题中关于设计实验方案类题型；关注课后习题中出现而教材正文中未出现的知识点。

重信息提取：不断创设新的情境来考查能力是高考的小趋势，高考情境创设的走向是创新情境注重考查信息处理能力，试题素材紧密联系实际，突出考查应用能力。面对新的情境，学生要学会审题读题，努力从题干中获取解题的信息和灵感，再将从题干中获得的信息与教材内容相联系。

重文字表达：高考命题者逐渐将填空式作答改为问答式作答，让学生充分表达自己的逻辑、思维，检测学生的逻辑推理水平、语言表达能力，达到高考选拔人才的目的。近几年的试题中考查学生语意表达的题目只增不减。

生物学科学科主任、高二年级备课组长李颖老师分享了她的三点深刻感悟：

在紧张有序的教学进程中，为提升生物学科教学质量，攻克备考难关，我们生物组聚焦一轮复习时间优化与高质量命题策略两大核心问题，群策群力，探索出切实可行的解决方案，为后续教学指明方向。

一、精准把控，破解一轮复习时间困局

一轮复习是夯实基础、构建知识体系的关键阶段，但时间紧、任务重的矛盾一直困扰着我们。为确保复习高效推进，我们要精选习题，简化流程。

二、集思广益，筑牢命题质量根基

命题是教学评价的重要环节，一份高质量的试卷不仅能检验学生的学习成果，还能为教学提供有效反馈。结合学情和教学进度，以学生的实际水平为出发点，设计具有针对性的试题。

三、唤醒学科魅力，扭转生物“边缘化”困境

生物学科作为探索生命奥秘、连接科学与生活的重要学科，却面临家长与学生重视不足的现状。我们要展现学科的现实价值与未来潜力，帮助学生与家长认识到生物知识对个人健康、社会发展的重要性。

针对生物教学，高一年级备课组长孙硕老师分享了她深刻体会：

在追求教学质量与学生成绩提升的道路上，如何让复习更高效、提分更精准？我认为要靶向训练，让每一道题都“击中要害”。教师对题目的把控能力，直接影响学生的提分效率。

盖强老师分享关于高考备考的心得体会：在新高考改革背景下，生物学科命题呈现“考点全覆盖、知识网络化”的特点，几乎每章节都可能成为命题切入点。高考命题的“无死角”趋势，倒逼教学必须立足教材、深挖细节。

李庄老师分享关于高考备考的心得体会：在教学实践中发现部分尖子生基础知识扎实，却常因“读不懂题”“思维混乱”在考试中失分。针对这样的问题，我们要通过科学的训练策略与精准的思维引导，帮助每一位学生突破瓶颈，实现从优秀到卓越的蜕变。

李春蕾老师分享关于高考备考的心得体会：在研究近年高考题与高质量模拟题时，我们发现一个显著趋势：试题常以教材为基础，向跨章节知识融合、前沿科技应用、学科交叉拓展等方向延伸。为有效应对知识点延伸趋势，我们要深度研题，梳理知识点延伸的常见类型与命题逻辑。

领导点评

王忠学校长对本次教研活动作出全面而深刻的总结：

一、聚焦作业管理，夯实教学根基

作业是教学过程中的重要环节，其质量直接影响学生的学习效果。落实学生少作业真作业，强化教师批作业与导学案质量。减少作业数量并非降低学习要求，而是倡导布置更具针对性、层次性的作业，让学生摆脱机械重复的题海战术，有更多时间深入思考、消化知识。同时，教师要认真批改作业，从作业反馈中精准把握学生的学习薄弱点，以便及时调整教学策略。高质量的导学案是引导学生自主学习的重要工具，教师需精心设计，确保其内容贴合教学目标，逻辑清晰，能有效激发学生的学习兴趣和主动性 。

二、回归教材本质，深挖知识内涵

教材是教学的根本依据，也是学生获取系统知识的核心载体。教师应深入研读教材，准确把握教材的编写意图、知识体系和重难点，将教材内容与实际教学紧密结合。在教学过程中，避免过度依赖课外资料而偏离教材核心，要充分挖掘教材中的案例、实验、探究活动等资源，引导学生回归教材，夯实基础，培养学生从教材中提取信息、分析问题和解决问题的能力，让教材真正成为学生学习知识、提升素养的基石。

三、强化错题管理，实现精准提升

错题是学习过程中的宝贵资源，重视错题，学生有错题本，教师也有错题本。学生通过建立错题本，将平时作业和考试中的错题进行整理、归类，分析错误原因，总结解题方法和思路，定期复习巩固，从而避免重复犯错，实现学习的查漏补缺。教师同样需要建立错题本，对学生的错题进行系统梳理和分析，了解学生在知识掌握和思维方式上存在的共性问题和个性差异，以便在教学中有的放矢地进行讲解和训练，提高教学的针对性和有效性。

深耕细研，笃行致远。通过本次教研活动，全体教师更加深刻认识到在新课程、新教材、新高考改革探索与实践的过程中，要树立并强化问题的设计与解决意识，不断提高解决日常教学难题的能力，全面提高教育教学质量。