学校是教师专业发展的主要场域，校本研修是学校强化教师专业发展的主要抓手，也是教师自我主动发展的主要途径。学校要通过校本研修这一主要抓手，有效促进教师在学校场域里主动成长，其前置条件是对整校的校本研修予以有效设计。根据笔者的实践体会，学校校本研修的有效设计需要厘清如下底层操作逻辑：

从现状分析到核心问题，实现议题情境化。教师的专业学习是嵌入特定学校环境的社会性实践，脱离具体情境开展研修，其效果注定会打折扣。对学校管理者而言，要认真而真实地开展校本现状梳理，将一个个零散事实转化为有意义的情境，将教师发展置于学校文化、资源、历史与现实的多维互动情境中，对校本研修予以准确定位，确保后续所有工作都建立在坚实的现实基础上。需先进行多维扫描，诊断学校在各维度的优势与短板，再进行数据验证，呈现真实的校本情境。紧接着，要开展关键问题识别，从前述大量的信息中筛选出制约学校发展与教师成长的关键议题，将其转化为年度校本研修的核心问题，将其作为后续研修的焦点，使校本现状呈现既有具体的数据支撑，又有鲜明的问题导向。

从研修主题到研修目标，实现愿景具体化。教师的专业成长始于对自身实践困境的反思性认知。现状分析中发现的核心问题往往是复杂、模糊的实践困境，需对其进行聚焦、提炼、概念化，将其转化为研修主题，使之成为可被集体探究的公共议题，确保主题处于教师能力的挑战区，可通过努力去达成。从研究主题到目标的转化，是将方向性的探索愿望转化为可达成、可衡量的愿景。可用成果导向教育理念作指导，以终为始地规划研修目标与达成路径，确保所有活动都指向明确的终点。需先进行总目标定位，用概括性的描述将研修主题转化为可操作可测评的总体愿景，再对总目标按一定的维度或层级进行分解，将相对概括的总目标分解为清晰的、可观测的教师行为改变或学生发展指标。不管是按维度还是按层级进行分解，对每个具体目标的表述，均需明晰其具体性、可衡量性、可实现性、相关性和时限性。

从研修任务到预期产出，实现成果可视化。研修任务是实现目标的具体行动路径，是教师参与研修的任务清单。根据成人学习的强调经验基础、问题中心、自我导向的特征，真正的学习发生在解决真实问题的过程中，需将学习过程嵌入到一系列有结构、有序列的实践活动中，将静态的愿望清单转化为动态的行动序列，通过系列化的活动任务设计，实现做中学、研中悟。预期成果是研修任务完成的物化证据与效能表征，研修的价值最终要通过外显的成果来体现，它强调研修的产出导向。这需要设计出案例集、论文、资源包、示范课等多样化的成果形态，确保每个研修任务的完成均有相关成果产生。还需进行成果转化路径规划，设计成果从点到面的推广运用，如组织成果汇报会、将优秀案例纳入学校资源库等的校内转化等。

（作者单位：重庆市开州区教师进修学校）

《中国教育报》2025年12月19日 第06版

作者：程先国