原创 &来源：自语泉声

我惊奇地发现，有的复习课由教教材变成了教“资料”。

说来恐怕没人相信，但这样的情形却真真实实发生在课堂上。犹记得二十年前，我在初中当教导主任的时候，就坚决制止了试卷讲评课从第一题讲到最后一题的现象，那时候复习资料相对较少，也不存在讲资料的现象，但每次教研活动我们总会就如何上好复习课进行讨论。

复习课很难上，需要对单元知识进行系统整理，帮学生理清思路，关键是典型例题比较难找。复习习题要结合学生易错点，有针对性进行练习，那时候能用于检测的题目也比较少，需要老师从另外的渠道寻找，提前的检测有时候落不到实处，有针对性的复习也存在难度。对于文科来说，有时候安排些背诵任务，通过考察还能应付，对理科老师来说，备课的任务就相对较大。不太敬业的老师索性不备课，课堂上让学生自己复习，但有时候这样的复习方式也会有较好的效果，学习主动性强习惯好的学生自己知道短板，学习差的学生有时候也得向好学生请教错题，这样的模式现在看来也能起到良好的效果。但怕就怕在即便是复习阶段，老师还把学生牢牢掌握在自己手里，一道一道讲资料上的题目，尽管这些资料学生提前已经完成。

好多次深入复习课堂，有时候也看到讲资料的现象，但大多情况是学生先做、老师后讲，有时候也对学生不会做的题让学生自己发现问题好，还是让会做的学生讲、或者老师强调讲，可以仁者见仁，智者见智，这样的情况比较常见，也能说的过去，都在正常的范围内，哪类效果好，不同的老师、不同的学情，怎么取舍老师可以自主选择。

但面对高考备考，就要比平时应对期末考试的复习精准的多，特别是距离高考只剩下200天的时间，如果运用怀特海的三个阶段认识理论，最起码应该到了综合阶段的精确阶段，即如果把高中三年按三阶段理论的话，高三就是综合阶段，如果把高三按三个阶段划分，第一轮复习就是精确阶段，因为要对知识进行系统梳理了。然而，走进高三的复习课堂，才发现好多环节安排根本没有目的，更可怕的是课堂由教教材变成了教“资料”。教教材还是用教材教专家们呼吁了几十年，面对新高考有的专家已经讲用教材教应变为“用教材学”，但没想到，有的课堂尽然变成了教“资料”。课后我问老师课堂上讲的这些题目，学生提前做了没？她说做了。我说学生手里有没有答案？她说有。我又问你觉得有没有抄答案的学生，她说可能有。那我说复习的效果你怎么掌握，她一时无语。可能她根本就没想过学生，只是把学生做完，然后老师在课堂上讲完当成了目标。

记得一位语文特级教师在讲座中说过，你布置的家庭作业如果学生知道标准答案在哪里，你就完全没有必要布置，纯粹是浪费学生时间，当然他主要针对的是小学生。对于高中学生来说，获取答案的途径更广，包括一些联系实际考查知识运用的题目，老师更要在课堂上学会考查学生，了解学生是不是真正掌握了。复习阶段更要有的放矢，精准施策，如果依然停留在写完、讲完，真是太浪费学生的时间了。更让人担心的是对于小学三年级的知识，老师还没有取舍，在高三的复习中啰嗦。当然，有的老师会有很多辩解的理由，语文就要积累、语文就得打好基础……如果认识不到备考应该抓什么，越认真的老师对学生的伤害可能越大。

看着学生书桌上堆积如山的复习资料，看着趴在课桌上昏昏欲睡的学生，听着不绝于耳的“对不对”“写上了没”“记下了没”，我的心中充满了恐慌。

不由感慨:复习资料何时了，学情知多少？套题昨夜又汹汹，课堂不堪回首灌输中。课程标准应犹在，只是目标改。问君能有几多愁，恰似关川河水截断流！