如果说教育是唤醒成长的艺术，那每一节课就是一次唤醒灵魂的对话，一次点亮未来的可能。作为教师，如果只有零散的教学技巧，没有内在的理念支撑，课堂便如无根之草难以长成参天大树。教学主张正是让课堂教学生长成树的根，能从“为何教”“如何教”“教得如何”三个维度，为教学实践提供学理支持与行动框架，帮助教师从简单重复到专业突破、从提升课堂质量到形成个人教学风格，进而形成具有生命力、辨识度与生长力的教学样态。

明确“为何教”，确定生长方向。教学主张是教师基于自身教学实践、教育理念与专业思考形成的个性化教学理念和行动指南。提炼教学主张能够帮助一线教师明确“为何教”的核心目标，推动课堂教学从经验驱动走向学理支撑。“为何教”是教学的逻辑起点，却常被一线教师忽视。在升学率、教学进度等现实压力下，部分教师将教学目标简化为“完成教材内容”“提高考试分数”，导致课堂教学沦为知识传授的机械流程，学生的成长需求被边缘化。而教学主张通过系统化的思考，帮助教师回归教育本质，明确教学的终极目标，其提炼过程是教师对“为何教”的深度反思与理性回归。

教学主张是课堂之树的根，根基越扎实，教学就越丰富。教师在理论指导下的长期教学实践过程中，对教学本质进行深刻的思考，从而形成对教学的深刻理解，树立具有个性特色的对教学的哲学认知。在这一过程中，教师要依托教育学、心理学等理论丰富自己的学理支撑，结合建构主义“学为中心”的认知逻辑，立足人本主义“全人发展”导向，确定课堂教学不仅要传授知识，更要培养学生价值观与核心素养的目标。如有教师提出“情境化赋能数学思维成长”的主张，其价值逻辑直指通过真实情境激活数学认知，让知识学习服务于思维能力提升，这种对“为何教”的明确，为教学目标设计、内容选择、方法确定提供了理论依据，让教学从随意性行为转变为有价值导向的专业行为。教师有了清晰的教学主张，就如同为教学之树扎下主根，所有的枝叶生长都有了源头活水。

探究“如何教”，搭建发展枝干。“如何教”关乎课堂效率，却是一线教师的常见痛点：课堂设计碎片化、教学目标与方法脱节、尝试多种教学模式却找不到适配路径，导致教学效果难以达标。而教学主张的实践路径则是教学之树的“主干”，支撑起课堂的结构与脉络，为“如何教”提供具体的行动步骤与实施框架，让课堂教学行为不再零散无序。

从实践效果来看，教学主张的落地，既要明确核心教学策略和规范的实施步骤，也要兼顾理论适配性与实践可行性原则。以“体验语文”教学主张为例，其实施框架围绕“体验”拆解为三层可操作环节，且每个环节都能通过具体课堂案例落地。课前教师设计体验问题链引导预习，搭建体验基础；教学时引导学生追问与辨析课文与生活的联系，深化文本体验理解；课后布置拓展体验任务，让学生结合生活经验反思文本价值。这一学习框架的设计，确保了教学方法与主张高度契合。

特别要注意的是，教师长期深耕教学实践，容易忽略对教学行为背后学理内涵的追问：依据旧经验选择的教学内容，是否适合今天的学情特点？跟风模仿的教学方式，是否符合学科的认知规律？究其原因，这是因为缺乏明确的教学主张作为选择依据。因此，当新的教学模式、技术出现时，我们应以教学主张为取舍标准，判断其是否符合“为何教”的价值导向，是否适配“如何教”的行动框架。这种基于主张的教学选择，正是教师形成教学风格的基础，它能让教师的课堂具有个性风格，拥有独特的辨识度，让课堂教学有章可循、有法可依，不断推动教师的教学行为从零散尝试走向系统规范。教学主张的主干清晰，枝叶才不会旁逸斜出，才能让课堂有形、有序和有力。

评价“教得如何”，删减多余枝丫。教学评价是检验教学效果的关键环节，但许多教师在进行教学反思时常陷于“无标准可依”的困境，习惯以学生的考试分数判断教学效果，难以触及教学本质。而教学主张的提出为教师破解这一困境提供了钥匙，让“教得如何”的评价从模糊走向理性。从评价逻辑来看，成熟的教学主张包含“教学目标、实施策略、预期效果”的内在统一，教师可对标教学主张形成具有可操作性的评价体系，让“教得如何”的判断有了清晰的参照物。具体而言，评价可分为三个步骤：首先，对照教学主张中“为何教”的价值导向，判断课堂是否达成核心目标；其次，检查主张中“如何教”的行动框架，分析核心策略的实施是否到位、预设的教学步骤是否规范；最后，结合学生课堂即时反馈与课后作业表现，综合评估教学效果。以主张“探究式科学教学”的教师为例，其评价重点会放在“学生是否主动参与探究过程”“学生是否初步掌握观察、假设、验证的科学探究方法”等方面，从而调整后续教学的任务难度或引导方式。这种“主张引领教学—教学对照评价—评价改进教学”的评价体系，让教师的每一次反思都有明确方向，每一次改进都有清晰路径，最终推动教学质量稳步提升。

教学主张源于日常教学的点滴积累，也终将反哺日常教学的每一节课。当一线教师有了自己的教学主张，课堂教学便不再是一片片孤立的叶子，而是一棵不断生长的生命之树。

（作者系正高级教师、特级教师，教育部新时代“双名计划”培养对象，陕西省铜川市第五中学教师）

《中国教师报》2026年01月21日第7版

作者：闫 妍