来源 | 本文系“光明社教育家”原创

作者 | 熊颖琪

近年来，部分中小学屡有任课教师将作业或试卷发到班级通讯群，要求家长配合、监督完成的情况。

今年全国两会期间，有代表委员发声，在微信群里发布家庭作业，甚至要求打印完成的方式有违“双减”政策初衷，他们呼吁将孩子和家长从繁重的家庭作业中解放出来，明确家庭、学校教育责任边界，加快作业与教学改革。

实际上，早在2021年教育部就曾发布《关于加强中小学生手机管理工作的通知》（以下简称《通知》），要求加强中小学生手机管理。《通知》中强调，不得使用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业。

禁令面前，教师为何依然使用手机布置作业？家校关于作业的责任边界该如何划定？针对这一话题，《教育家》新媒体向网友，特别是教学一线的教师发起征集，一起来听听大家的看法。

您对通过微信方式布置作业持什么态度？

教师

我曾偶尔通过手机给学生布置作业，内容多是作为课堂学习的紧急补充或针对性强化。例如，临考前发现学生在“修改病句”上失分集中，我会将一份精选习题发到群中，并明确标注为“选做”。这样做的原因并非应付考核，而是“一科一辅”材料有时无法精准匹配当下学情，而学校印刷流程较为耗时，为及时巩固，才出此下策。这类作业多为知识总结图、易错题集或阅读拓展材料。为避免增加所有家庭负担，我通常建议学生手抄题干，或明确说明“无需打印，看懂思路即可”。从反馈来看，学生大多视作额外负担。而家长态度则两极分化：有的抱怨增加了监督与打印成本，有的则认为这是教师负责的体现，愿意配合。（@志朋）

我曾因学情差异和教辅局限，短期使用过微信群布置作业，内容多为分层错题重组、拓展阅读等内容，每周有1—2 次，我要求学生通过纸笔完成后到校提交。但这种方式确实存在问题：首先与 “双减” 严禁变相给家长布置作业的要求相悖，其次家长反馈打印负担比较重，还有部分学生因依赖家长监督丧失自主学习能力。（@jessy）

我每学期仅通过微信群分享2—3次非强制性、拓展性作业（如数学实验、模型搭建、讲题视频），旨在激发学生兴趣，且作业多以纸质形式完成，仅视频需通过网络提交。学生与家长对此接受良好，甚至在我未分享类似作业时会提出疑问，这印证了优质、适度、非强制补充资源的合理需求。（@乐华婕）

我非常不赞成教师通过微信的方式布置作业，我甚至觉得小学阶段就不应该让孩子们把作业带回家。尤其现在中小学开设了晚辅课，我们应当把作业留在课堂、晚辅等校内环节解决掉。回到家里，孩子们就应该尽情运动、阅读、休息。（@南木北）

首先需要明确，微信群里布置作业不是给家长的，这些作业都应该是布置给学生的。所以，教师应该将作业在放学前告知学生，微信群里布置作业只是让需要获取此信息的家长方便了解而已，不可让家长给学生转述作业。我们需要谨记，作业布置是教师与学生之间的事，与家长无关。至于“给学生打印作业、监督完成、配合帮助完成”这类情况，应该被严令禁止，明晰作业管理中的红线，教师不可逾越。（@yuwei1983）

老师通过微信布置作业，一般都会发布在家校联系群里，这就相当于变相给家长布置了作业，至少是要求家长监督子女完成作业，给家长增添了负担。同时，部分家长把手机交给孩子去查看作业，如果孩子使用手机无度，反而会降低学习效率。（@潜沉）

家长

以前学校老师受限于条件，都是亲自排版、油印试卷和资料。现在条件好了，很多事情却需要家长来执行，确实很麻烦。（@火辣冰糖柑）

老师把题目发到微信群让大家打印来做的方式，比买教辅更贵，也更麻烦。（@一个杨紫的小粉）

从孩子上小学开始，寒暑假作业都要自己打印，真的很麻烦。还有各种五花八门的手工作业、项目式拍照录像，花里胡哨烦得头疼。（@和喜欢的人一起成长）

最大的好处是方便家长检查作业，但这样一来学生不认真记作业，觉得反正回家以后可以看手机。如果不注意提醒，孩子看了作业之后还会趁机玩手机。（@杨家坪的刘先生）

完成作业是学生的事情，发到群里会给家长增加负担，每天工作回家之后，还需要为孩子的学业操心，身心疲惫。（@李小丫）

孩子学了就要多做做题，多做题才能巩固知新呀。教辅不让订，我觉得在合理范围内打印点作业，还是挺好的。（@于是乎尔）

学生

我们老师跟我们明确地说，由于教育局不允许布置书面作业，也不允许购买教辅，所以老师只能把作业发在群里让大家做。如果有不想做的，请提前告知。作为学生，我怎么能拒绝呢？（@on_friend）

我不反对老师让打印作业，但是各科老师能不能综合考量一下作业量，不要只顾着自己的那一门课。周末就两天时间，一门课布置两张试卷，三科加起来就是六张，压力也太大了。（@小金鱼逃走了）

关于作业，家校的责任边界在哪里？

作业的设计、批改、学生问题诊断等工作是教师的核心专业职责。家长的责任在于：了解作业任务，督促孩子养成独立、按时完成作业的习惯，并提供一个安静的学习环境。家长不应成为“编外教师”，老师的打印、批改、讲解等工作，更不该代劳。（@志朋）

老师应该提高课堂教学效率，研究作业设计；尽量督促孩子在校内完成相应学科的作业；课外的作业应该精练，能够达到练习巩固的目的。检查批阅任务应该由老师完成，如果把作业留给学生家长检查，不仅给家长增添了负担，因家长认知不同，有时出现误判，严重的将误导孩子。（@潜沉）

家校责任边界应明确：教师需全权负责作业设计、批改与反馈，家长仅需营造良好学习氛围，督促孩子自主完成作业，无需承担打印、批改等教学职责。（@jessy）

图片由AI生成

教师如何高效、高质量布置作业？

部分老师使用手机布置电子作业，很大原因是教辅资料难以匹配差异化的学情。所以，需要从根本上解决教辅资源问题，我建议：学校应建立高效的“教学资料印制”绿色通道，简化必要补充练习的审批流程，让教师的个性化教学需求能通过正规途径得到满足。（@志朋）

还是应当回归教师找资料、精编习题的传统，然后在学校打印成试卷，发给学生做。目前我大概控制在每单元结束和期中期末时段各制作一次试卷，老师会辛苦一些，但是这样针对性会更强，学生使用试卷的效果会更好。（@jessy）

从小学数学作业来看，课本中的习题已经足够学生使用，教师还可以根据书中习题改编一些变式题给学生作为补充练习。作业无需布置过多，我会在课堂上留出10到15分钟给学生做作业，或者让他们在课间完成即可，没必要把作业带回家做。与此同时，这对老师的出题能力也提出了更高的要求，需要教师准确把握知识要点，出题时把握好难度。（@s17m18y19）

除了学校统一购买的一套试卷外，我从来不让学生买试卷。而仅有的一套试卷，我也会帮学生挑选其中一些题目做，剩下的在我统一讲解时听一听就够了。（@巴岭）

把作业布置具体分为A、B、C 三级作业，即 A 级作业面对学优生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B 级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C 级作业面对后进生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量、降低难度，对基本题进行强化训练。（@孔苏）

相比其他学科，语文学科知识点细小繁多，偏重记忆。我在布置学生语文作业时，着重让学生通过作业促进看书，经常翻书，让书上的东西做到经常见面，经常复习，时时巩固。我会把作业连同答案一起发给学生，允许他们抄答案。目的就是通过抄答案熟悉字词读音字形、文史常识、课文内容等。针对类似“找出注音错误”的习题，我依然允许他们可以抄答案，但是必须同时“改正错误”。这样就避免了单纯抄答案毫无效果的弊端。

允许学生翻书抄答案，看起来学生似乎不动脑筋，没有效果。其实不然，对于语文这样偏重于记忆的学科，通过翻书抄答案熟悉了解知识点，经常见面，加强识记，这样就已经达到目的了。（@巴岭）

作业设计应锚定核心教学目标，形式服务于内容，而非喧宾夺主。减少那些需要复杂材料、家长深度代劳或依赖特定软件才能完成的表演性任务，增加基础巩固、阅读思考、实践观察等常规型、自主性强的作业。（@金珠玛米）

编辑有话说

2018年，教育部曾发文明确，教师不得通过手机微信和QQ等方式布置作业，将批改作业的任务交给家长。2021年，教育部办公厅印发《关于加强中小学生手机管理工作的通知》。其中明确规定，不得使用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业。

但从一线教师的实践不难看出，部分教师出于学情适配、课堂补漏的初衷，依然或主动或被动地将为家校搭建沟通桥梁的微信群异化成作业布置的“第二课堂”。

我们不得不反思，如此这般布置作业的形式、增添的习题或课业负担，是否也在加重整个家庭为学习所付出的代价？孩子喊累、家长说烦，背后的根源恐怕还在家校责任模糊导致的错位。

新的沟通渠道、新技术应服务于教育，而非绑架生活。“双减”减的不该只是作业的数量，也应有冗余的压力与越界的期待。

育人并非教师独有的责任，它确需家校心往一处放，劲儿往一处使。当教师用智慧把作业的量降下来、质提上去，把孩子对学科的热爱真正唤醒，或许就是最不平凡的变革。

您怎么看待

教师通过手机给学生布置作业？

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