以“自治+共治”激活班级育人功能
班级是学生成长的“精神家园”，应以“自治+共治”为核心，将班级打造成学生成长的“实践场”，让育人功能在班级日常细节中落地生根。
传统的班级管理模式下，学生往往对班级事务参与度低，班委由教师指定，班会课多为班主任的“一言堂”。事实上，班级不仅是学习空间，更是学生学会自我管理、同伴协作、责任担当的成长共同体，班主任应以学生需求为出发点，推动班级的“自治化”转型。
应推动班级自治，让学生成为班级建设的主人。教师可组织学生讨论制定《班级公约》；可打造“成长可视化”班级文化，在教室后方设置“成长树”展板等展示学生各方面取得的进步；可开辟“班级故事角”，每周由学生分享成长故事或温暖瞬间，让班级文化从墙上标语变成看得见的成长印记。
创新班级管理机制，要从“教师主导”走向“多元共治”。可取消固定班委，推行“班委轮换制”，每月举办一次“班委竞选”，让更多学生参与班级管理；设立“班级议事会”，由班委和学生代表共同讨论班级事务，班主任仅担任协调指导角色；同时建立“家校协同”机制，组建“班级家长智囊团”，邀请不同专业背景的家长参与活动，增进家校沟通，形成育人合力。
在班级管理方法上，应注重活动育人，激活内生动力。比如，开展“项目式”班级活动，如以班级为单位开展“校园垃圾分类调研”等实践活动，让学生不仅学会调研方法，更提升社会责任感；引入“同伴互助”模式，按“优势互补”原则将学生分成学习小组，不同学科优势的学生互相帮助，让学生在帮助他人的同时巩固知识、增进友谊。
班级育人的终极目标，是让学生成为更好的自己。把班级的“管理权”和“成长权”真正还给学生，班级才能成为滋养学生成长的沃土，激活其内在成长动力，释放出强大的育人能量。
（作者系福建省泉州市德化第六中学一级教师）
《中国教育报》2026年05月18日 第05版
作者：林扬能