蒋顺 浙江交通职业技术学院党委学工部

数字化浪潮正在系统性重塑高校思政工作的时空场域与作用机理。如何推动数字技术从外显的“展示载体”转变为内生的“育人因子”，使之深度嵌入育人全链条，是当前网络思政创新亟待解决的重要课题。回应这一命题，应以整体性视野统筹谋划，进行系统性机制重构，从内容供给、队伍素养、评价导向三个关键支点，探析数字化赋能网络思政育人的实践路径。

重构内容供给机制：

从“技术搬运”走向“融合生产”

当前，部分高校的数字化思政实践存在一个共性偏差——将技术简单等同于传播渠道的拓展，表现为把教材文本、政策文件直接“搬运”至新媒体平台，数字化沦为信息载体的转换工具。

解决这一问题的路径，在于建立“融合生产”的内容供给机制。所谓融合生产，不是指在传统内容基础上叠加技术元素，而是从选题策划之初就将数字化思维嵌入内容生产的全流程。具体而言，可构建“选题共商、生产协同、分发适配”三位一体的工作链条。在选题环节，整合教务、学工、宣传等部门的数据资源，分析学生阶段性思想动态和成长困惑，实现从问题中选题、从需求中定题。在生产环节，打破思政课教师、辅导员、宣传人员各自为战的格局，组建跨部门内容生产团队，让理论深度、育人温度、技术表现力在同一创作流程中交融。在分发环节，根据不同平台的传播特性和不同学生群体的接受偏好，进行内容的差异化适配。让内容生产从“供给驱动”转向“需求牵引”，从“单人工作”转向“协同共创”。

提升队伍数字胜任力：

从“会用”走向“善用”

育人主体的能力素养影响着数字化育人实践的成效。当前，教师数字素养培育中存在将数字素养窄化为“会用工具”，培训止步于操作层面的误区。

因此，队伍建设的着力点应从“技能培训”升级为“胜任力培育”，这一能力框架包含三个维度。其一，技术理解力，即理解不同数字技术的基本原理与适用边界，能够评估其教育价值与潜在风险；其二，融合设计力，即能够根据教育目标和学生特点，设计技术融入思政教育的具体方案，而非被动接受现成的技术方案；其三，伦理判断力，即能够在技术应用中坚持育人本位，识别并规避数据滥用、隐私侵犯、算法歧视等风险。在实施层面，可探索“案例研习+项目驱动”的培育模式。遴选数字化思政育人的典型案例，组织教师分析其成功经验与改进空间；鼓励教师结合自身工作实际设计并实施小型数字化育人项目，在“做中学”的过程中提升实践能力。

重塑评价导向：

从“过程数据”走向“育人成效”

当前评价机制偏重点击量、转发量、活动参与人次等过程性量化指标，反映的是传播广度而非育人深度。这种评价导向易使内容生产趋向追逐流量。

建立符合育人规律的评价机制，需要在三个层面实现转向。在评价维度上，从重“量”转向重“质”。将学生思想动态的变化、价值认知的深化、行为选择的改善等育人效果纳入评价视野。例如，通过前后测对比分析学生特定价值观念的认知变化，通过深度访谈追踪内容对学生产生实际影响的机制，通过行为数据观察价值内化后的外显表现。在评价周期上，从“即时反馈”转向“长程追踪”。育人效果的显现具有一定滞后性，优质内容的真实影响可能在数月甚至更长时间后才得以体现。这需要建立持续性的追踪评估机制，而非仅凭短期数据作出判断。在评价主体上，从“单向考核”转向“多元参与”。引入学生评价、同行评价、自我反思等多元视角，形成对育人效果的立体呈现。评价导向的转变意义在于明确数字化服务于育人，而非展示技术，引导内容生产、技术应用、队伍建设的重心回归育人本位。

【基金项目】教育部人文社科研究专项任务项目（高校辅导员研究）“数字化赋能高校思想政治教育的现实困境与提升路径研究”（项目编号:24JDSZ3053）。