教材修订 · 权威解读

稳中求进

统编语文教材修订版核心变化与教学建议

基于温儒敏教授讲话整理

2022年启动、在教育部直接领导下进行的统编语文教材修订工作，一直牵动着广大语文教师的心弦。作为统编教材总主编，温儒敏教授在一次讲话中系统回应了一线教师最关心的问题：修订了什么？为何这样改？教学怎么跟进？

本文依据讲话内容，梳理修订版的核心变化与教学建议，供一线语文教师参考。

01修订基调：稳中求进，不是推倒重来

温儒敏开宗明义：这次修订不是颠覆性的修改，而是在研究基础上的完善和提升。课文单元结构框架与现行教材"没有很大的变化"，之前的培训建议和教学经验"仍然管用，并未过时"。

"你们可以放心、安心……当然还可以加上一个专心，那就是研究一下到底这个修订版改动了什么，为何要这样改，应当怎么来跟进教学。"

——温儒敏

修订的两个主要驱动：一是体现党的二十大有关人才培养、教育发展的精神，突出立德树人、文化自信；二是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》的精神。

02课文变化：增删有度，经典为本

课文的选编、增删主要考虑体现时代性、凸显立德树人、文化自信，对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三种文化进行充实提升。修订版增加了多篇体现社会主义先进文化的课文，部分课文为邀请作家实地采风、专为教材创作。

温儒敏强调："从整体上看，修订版的课文增删比重不是很大。"

小学 1—6 年级

删去

41篇

新入选

27篇

初中

删去

13篇

新入选

17篇

新入选课文合计 44 篇，约占全部课文总数的 8%

基本课文予以保留：古诗文、鲁迅、郭沫若、老舍、冰心等经典作家，以及史铁生、魏巍、刘慈欣、金波等当代作家作品。新选入课文中含巴金、孙犁、袁鹰等名家作品。

选文坚持"经典性、文字兼美、适教利学"的标准，每删一篇或新入选一篇都经修订组编委会反复讨论、集体决定，经多轮审核。

03单元栏目微调：化繁为简，聚焦抓手

▎单元导语：教学要点和抓手

小学各单元导语做了较多修改，表述更清晰，要求更聚焦。人文主题提示安排在导语页上方，提纲挈领；语文知识、能力、思维品质等学习重点用三几句话画龙点睛。温儒敏建议：备课时首先关注单元导语的修改变化。

▎初中新增"阅读综合实践"

每个单元新增"阅读综合实践"，一般三道题，可视为贯穿整个单元的学习任务，起到"反刍"作用——对单元进行回顾、总结、延伸。

三道题的分工

① 结合单元课文探究思想内容和人文价值（指向立德树人）

② 侧重阅读方法/策略训练

③ 侧重语言文字知识综合运用

使用建议：教材未规定是学完单元后再安排，还是作为前置任务引导。温儒敏个人建议：学完一个单元、扎扎实实做好单篇阅读教学后，再完成阅读综合实践；也可拆散安排到各课文教学过程中。

▎活动探究与专题学习

活动探究单元从八九年级扩展到七年级；专题学习活动每学期安排两次（原为三次，减少一次）。有专家建议把所有单元都设计成活动探究单元，经反复研究后决定仍以双线组元为主——"安排太多不切合实际，没有那么多课时"。

04核心素养落实：以一带三，螺旋上升

语文核心素养如何落地？温儒敏提出"以一带三"——"一"是语言文字运用，是基础、本质和前提；"三"是思维、审美、文化自信，自然融汇于语言运用之中。

"在语文课程中学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展中得以实现。"

他特别提醒：备课时不必要逐一对标四个素养，不需要贴标签。关于"训练"，他的态度是："不主张抓知识点的反复操练，但也不应该回避训练这个词。"

▎教学梯度更加清晰

修订版"梯度教学的梯度是更加清晰了"，从小学到初中再到高中，各学段差异和逻辑关联性更加清晰，"螺旋式的上升，彼此有机的衔接"。温儒敏建议教师拿到教材后从头到尾翻一遍，甚至跨学段通览。

05其他亮点改动

▎栏目精简：11 → 8

小学低年级教材栏目从11个减少到8个，部分名称做了改动，语文园地内容改观，综合性加强。总思路：化繁为简，眉目清晰，更好操作。

▎幼小衔接：一年级难度降低

▎整本书阅读（原"名著导读"）

改名为"整本书阅读"，与高中统一。原每册2本+推荐四本（自主推荐书目），现删掉自主推荐书目，突出重点、扩大学生自由选择空间。

使用建议：降低难度，实行目标管理，不要过多过程干预。不要弄成跟普通课文一样处处指向写作、指向考试——"那样学生就没有兴趣了"。

06教学建议：三条原则，回归本真

一、多读书是"牛鼻子"

温儒敏反复强调，统编教材最大的特色是注重阅读拓展，修订版基本保留了这一特色。

"不读书、读书少，任何语文课改革的措施都是纸上谈兵。"

具体措施包括：1+X（讲一篇带读多篇）、与大人一起读（小学一年级）、快乐读书吧（1—6年级）、整本书阅读（初中）、三位一体（教读、自读、课外阅读）。

二、不搞形式主义，化繁为简

语文界新名词、新概念、新方法很多，老师们压力大。温儒敏认为学习任务群"没有那么复杂"，就是把教学内容结构化，让它更集中、更好把握。

关于情境化教学，他指出：情境化来源于建构主义，有道理，但它是多种教学方式之一，不能定于一律。

"所谓情境化活动，更加不能把它简单地理解为就是设置某种场面，搞那个声光电的表演。"

学生自己读书、自己写作也是重要的语文实践，"不是说开会讨论才是实践"。老师的课即使"满堂灌"，如果能在过程中处处调动学生的思维和兴趣，"这也就是情境，这也是活动，这也是实践"。

三、老师不能被课改

教材面向全国中小学，对理想化教学方法比较谨慎，不做一刀切规定，留出空间让不同学校、不同老师选择和发挥。

"教无定法，怎么可能要求全国所有的学校、所有的老师都用同一种方法呢？"

集体备课群策群力有好处，但"不能完全代替个人备课"。"主动权应该交还给老师，大家才有积极性，而不是依赖性，而不是顺大流被课改。"

结语

温儒敏用"放心、安心、专心"三个词概括对一线教师的期待：修订版不是推倒重来，原有经验仍然管用；专心研究改动什么、为何改、怎么跟进，才是用好新教材的关键。

多读书、不搞形式主义、老师不能被课改——三条朴素的原则，指向同一个目标：让语文教学回归语言文字运用的本真。

本文依据温儒敏教授讲话内容整理

仅供教学研究参考，以官方发布的修订版教材为准

来源：已文