价值取向是指个体或者群体所持有的相对稳定和内化的理念。课程价值就是指作为主体的课程对教师、学生和社会发展的意义。课程价值取向是指课程价值主体（社会、教育者和受教育者）在教与学的过程中，以个人发展和社会需求为目标，各价值主体所体现出的价值判断。课程价值取向主要包括制定教学内容的价值标准、教师对教学内容的价值取向、教学内容对学生的价值或意义等。从课程社会学的观点看，课程受到各种社会因素和主流价值观的影响。

外语课程思政就是将思想政治元素，如社会主义本质理论、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等融入到外语教学中，即在专业知识学习中融入思想政治元素，在教学中彰显价值塑造之意蕴。

外语课程思政要在向学生传授语言知识和培养语言能力的同时，挖掘语言教学中所蕴含的思政元素，将价值引领与专业学习相结合，实现知识传授、价值塑造和能力培养的三元统一，显性教育和隐性教育相统一。受社会发展不同历史阶段的影响，国内课程价值取向的研究已经从过去的二元对立课程价值取向，即社会中心和学生中心，发展为三维课程价值取向，即知识本位、社会本位和个人本位。具体而言，可以从课程目标、内容、实施和评价四个方面入手做好外语课程思政建设。

从课程目标上看，专业学习与课程思政应互为彰显。外语教学是指外语的教和学，包括该语言的音、形、义三大语言要素，以及语言知识和听、说、读、写、译等语言技能。语言既有工具性，也有人文性。外语课程应具有价值引领和育人导向，从而推动课程教学的知识本位向能力本位、素质本位和价值本位的转变，发挥课程的育人功能。教学目标中应将课程思政与外语教学有机融合，在学习语言知识的同时，帮助学生树立正确的意识形态，坚定文化自信。《大学英语教学指南（2020版）》指出，掌握英语这门工具，除了帮助学生学习、交流先进的科学技术和专业信息外，还应培养学生的跨文化能力，培养国际意识，提高人文素养，传播中华文化，提升国家软实力。

从课程内容上看，国家意识与国际视野应互为主体。外语教学应强调育人功能，即以价值塑造为导向，实现价值引领、知识传授和能力培养的深度融合。从课程内容上看，应改变原先对西方文化的单一推介，转变为中西文化并重，在传授语言知识的同时，融入社会主义核心价值观，帮助学生主动认同并弘扬中华优秀传统文化，讲好中国故事。扬州大学课程思政教学团队，借助教育部大学外语（课程群）虚拟教研室平台，联动东西部高校，开展全国性的课程思政教学研讨，通过建设大学外语课程思政资源，挖掘教学中的思政元素，对现有教材进行二次开发，最终实现价值整合与理想重建。将中国文化与西方文化进行比较，拓宽学生国际视野的同时，强化国家意识，推动文明互鉴。

从课程实施上看，线下课堂与线上学习应互为赋能。在数字化转型背景下，应开展混合教学模式，拓展教与学的时间和空间，体现线上线下教学资源的全态化、数字化、智能化、立体化和形象化，这也符合Z世代群体自主学习、碎片化学习的特点。线下与线上互为赋能，做到线下有课堂，聚焦语言教学重点和难点；线上有资源，供学生自主学习。我们充分利用MOOC和SPOC等教学平台，依托国家级线上一流课程，建设校本思政资源库、微课程、微教案、课件集成等，采用显性加隐性、线上加线下、课内加课外的混合式教学模式，思政教育融入线上线下的课程学习中，强调学生的主动性和参与性，让语言和思想互为促进，提高教学效果。

从课程评价上看，知识考核与价值评估应互为补充。改革以考查外语水平为主的应试教育，形成以知识考核和价值评估相结合的形成性评价机制。在评价学生外语水平的同时，还要考核其能否运用外语准确表达和传播中国声音、能否讲好中国故事，以及能否在跨文化交流中坚守国家立场和民族尊严、展现文化自信和国际视野。对学生政治思想品德的评估，可以体现在各个教学活动中，如：课堂问答、英语演讲、观点讨论等，我们还鼓励他们参加全国跨文化能力大赛、用英语讲好中国故事演讲比赛和视频大赛等。通过知识考核检验学生的语言技能和专业知识水平；通过价值评估反映学生在思想政治方面的成长和进步，两者互为补充、相辅相成，共同构成对学生综合素质的全面评价。

总之，我们可以从课程目标、内容、实施与评价四个方面开展基于外语课程价值取向的课程思政建设。这种全方位、多维度的融合，不仅提升了外语教学的质量和效果，更在潜移默化中培养了学生的思想政治素养。大学外语教师应把人才培养质量放在首位，提升自身思想道德水平和课程思政教学研究能力，从而更好地培养学生的专业本领、人文素养、家国情怀和国际视野。

杨晓春 陈宏蕊 景佥（本文系江苏省社科应用研究精品工程外语类课题重点资助项目“新文科视域下大学外语课程价值取向标准建构”〈项目号：23SWA-04〉、江苏省高等教育学会重点课题“基于网络化、人工智能技术的高校外语作业管理策略研究”〈项目号：2024RGWY010〉阶段性研究成果）