下午临近放学，我和学生一起，梳理了班级轮流日记，确定了今日小组写日记的“主角儿”。一人当“主角儿”，第二天，组内同学以朋友圈身份进行阅读、跟评。学生写的日记，先在小组内循环流动，出彩的日记跳出小组，在班级内流动。目前来看，孩子们很喜欢这种方式，主要目的是调动他们写作文的积极性，引导孩子乐于动笔。

当我翻开小鑫组的循环日记，得知他是今天的“主角儿”，我拿着他们组的日记本读起来。

“今天晚上，爷爷做了美味的红烧排骨和红烧肉，爷爷的手艺太棒了，香喷喷的排骨，我吃了一块又一块......真是一顿丰盛的晚餐。”

咦，感觉有点奇怪，对，这才下午五点多钟，还没到晚饭时间呢！晚上吃啥饭提前预知了？这倒是个很有趣的故事。

我有了一种反应，“是不是学生为了应付循环日记，早早完成任务，这样晚上就没事了？是不是他们不想写日记？是不是只是写给语文老师看的？”

按照正常的思维，会认为小鑫在说谎，应付作业还应付的这么“一本正经”，一切看上去这么“完美”。

我当时也有一点小小的生气，想到这，说话的语气严厉了一点，告诉小鑫，写日记要表达自己的真情实感，动笔写日记，是和自己的一次对话，可以等晚上回到家，回顾一下今天的事，再动手写，这样或许能写出更精彩的故事。

小鑫的脸蛋红扑扑的，眨着一双大眼睛，有点委屈地望着我。

放学送孩子们路队，我和小鑫聊起这件事，他这时心情也放松了，他告诉我，爷爷在昨天去买了排骨和肉，准备今天晚上就做红烧排骨的，并且鼓励他在学校好好听老师话。说到这，我亲切地摸了摸他的头，他看了看我，我先笑起来，我俩都笑了起来。

我突然明白了什么，原来小鑫这么做，是有他的想法，看起来似乎也不是在说谎，如果当时小鑫告诉了我这件事，可能当时的语气也不会稍显严厉。

回想这件事，我在思考，当我们老师想生气时，要向学生发火时，不妨再冷静一下，听一听学生的心里话，给学生一个解释的理由，引导他们把心里的话说出来。如果我们能够给学生一个机会，让学生感受到老师对他们的尊重，而不是在未搞清楚事情真相之前就较真，这样，学生会更好的“亲其师，信其道”。

每一个学生都是一个与众不同的个体，就像花园里五颜六色的花朵。当学生出现一个个这样那样的问题，我们作为教师，决不能用“一刀切”的处理方式，要有针对性的分析每位学生，更多注重学生的个性发展，让学生成为具有创新精神、富有个性魅力的生命体。

给学生一个机会，也是给自己一个机会，让自己在教学过程中，对教育有更深的理解。

所以，老师，请多给学生一个解释的机会。