在教育的漫漫长路上，每位教师都是探索前行的行者，而课堂则是我们耕耘的主战场。读了《中国教师报》现代课堂版特别策划的“课堂之上‘失败如歌’”系列文章后，我深受触动，往昔的教学场景如潮水般涌上心头，仿佛经历了一场直击心灵的教学回溯。

文章中申发明老师讲授《秋天的雨》时，那份热忱与自信令人动容。他精心钻研教材、规划教学流程，每个环节都力求严谨，一心想传递这篇美文的诗意。然而，课堂氛围沉闷压抑，学生的眼神失去了往日的灵动，变得呆滞无光；课堂秩序也逐渐失控，交头接耳的声音此起彼伏。原本充满期待的一堂课，最终在尴尬与无奈中草草收场。

陈群老师的经历同样让我感同身受。她在初中英语教学领域经验丰富、自信满满，但转岗到小学后，却遭遇了意想不到的挑战。她习惯的那些在初中课堂上行之有效的策略，在活泼好动、充满好奇的小学生面前“碰了壁”。课堂上，孩子们很难长时间保持安静，注意力分散，任务完成情况不佳，互动也总偏离预期，曾经的教学自信在现实面前逐渐瓦解。

他们的失败经历，与我初登讲台时的困境极为相似。犹记得初次“遭遇”推门听课，讲授的课文是《白鹅》，看到中心学校的听课老师突然出现在教室后面，我瞬间紧张起来，但我还是努力调整状态，认真地逐段剖析课文。从白鹅的叫声、步态到吃相，分析作者展现其高傲的手法，讲解用词的精妙之处，试图让学生理解白鹅的独特形象。我自觉条理清晰，罗列了知识点，认为已把课文讲解透彻，学生肯定能理解掌握。

然而，课堂情况却出乎我的意料。原本活泼好动的学生因推门听课变得异常紧张、眼神闪躲，教室里鸦雀无声。为了打破这压抑的氛围，我赶紧提问：“白鹅哪个特点最有趣？”满心期待着学生踊跃回答，可回应我的只有长久的沉默。我尴尬地站在讲台上，心里愈发着急，多次引导后仍无人举手。那一刻，教室里的空气仿佛都凝固了，压抑得让人喘不过气来。

课后，我满心沮丧，陷入了深深的自我怀疑。我问自己：为什么我如此认真备课、讲课，学生却不配合？是不是我的教学方法出了问题？经过仔细反思，我意识到四年级学生正处于自我意识逐渐增强的阶段，情绪极易受到外界环境的影响。在特殊的听课环境下，他们比平时更加拘谨，而我却没有及时察觉到这一点，仍按照常规方式授课，忽略了学生的心理状态。

教学，本应是师生心灵与知识的双向奔赴。对四年级学生而言，轻松愉悦的学习氛围是激发学习热情的关键。作为教师，我们不能只是机械地向学生灌输知识，更要用心去营造积极的课堂环境，点燃学生内心的求知欲。为此，我重构教学策略与课堂环节，在四年级语文课堂上着重构建趣味学习生态，把知识探索转化为多维互动体验。以《白鹅》教学为例，我创设“声临其境”环节，让学生通过拟声词创编、角色扮演，把抽象文字转化为具象声景；搭建“思维攀登架”，用递进式问题链，如“这些叫声描写形成了怎样的听觉画面”“从叫声能推测出白鹅具有何种品性”，推动文本深度解读；设置“活力补给站”，当学生课堂注意力下降时，开展“白鹅方言秀”“戏剧快闪”等趣味互动，将知识点转化为可参与、可创造的学习项目，让课堂节奏形成“专注探索—创意释放”的良性循环，使学生在协作实践中完成意义建构的认知提升，真正实现教学相长。

失败对于教师而言是成长道路上的关键节点，就像一面镜子清晰地映照出教学中的不足，提醒我们要时刻关注学生的需求，不断雕琢自己的教学方法。正如现代课堂版曾刊发的申发明老师和陈群老师谈失败的文章，在经历失败后，他们及时调整教学策略，课堂又重新焕发出生机。失败并不是阻碍我们前行的绊脚石，相反是指引我们前行的航标。它引领我们走向更加成熟、更加贴近学生内心的教学境界，让我们在不断反思中优化教学，真正成为学生成长道路上的引路人。

（作者单位系云南省宣威市西宁街道第五小学）

《中国教师报》2025年07月02日第12版

作者：吕荣苹