10后孩子需要的生存技能，不是仅仅在学校里能教授的。过去的思维方式和价值观不断被迅速更新，当今的孩子们仅适应过去的方法和世界观，是无法在残酷的未来中生存的。跳出当前框架的创造力能量，适应新方法并创造新价值的能力。其核心正是“思考力”。

“思考力”与多种人类能力和心理活动相互关联。新的脑科学和心理学在揭示“思考力”本质的过程中，明确了“思考力”的基本要素是什么。《斯坦福高中校长给父母的6堂课》旨在基于这些前沿科学成果，介绍在包括斯坦福在线高中在内的全球教育前沿实践中，那些被证明有效的教育方法，以更好地发挥孩子们的“思考力”潜力。

《斯坦福高中校长给父母的6堂课》，[日]星友启 著，赵学坤 译，湛庐文化|湖南教育出版社出版

>>内文选读：

提升思考力的前提是激发好奇心。好奇心之所以重要，是因为思考必须是自发的，任何思考都离不开自驱力。那么本节我们就聊聊自驱力。

好奇心让人对一个问题或事物产生兴趣，继而主动迈出探索的第一步，并开动脑筋去寻找答案。在这个过程中，有一点很关键，那就是主动迈出的“第一步”。没有主动性，就没有这第一步，所以自驱力至关重要。关于自驱力，你可能还听说过一系列与这个词大同小异的词语，如自立性、自发性、自主性、主动性、积极性……它们之间的差异非常微小，可忽略不计。

为了提高孩子的思考力，我们最需要让他们形成的自驱力就是：他们计划做一件事情时，无须依赖他人的指使或逼迫，而仅靠自己的独立意识和判断就能去行动。要想准确理解自驱力，我们要先了解两个概念，即“内生驱动力”与“外生驱动力”。近年来，心理学界在广泛研究“自我决定理论”。这是主流理论关注的一个焦点，其关注的基本对象就是这两种驱动力。

手机里的解谜游戏让很多人上瘾。虽然在游戏中玩家赢得再多也换不来真金白银，但玩游戏的过程本身就已足够有趣，能让玩家欲罢不能。这是一种物我合一的享受，无须其他奖励或刺激，就能让人沉迷其中。这种享受我们称之为“内生驱动力”。玩游戏的人不是为了经济收益才玩的，“我就是想玩，没有别的理由”就是他们的内生驱动力。

与此相对，另一些事情就要靠外在的驱动力，才能吸引甚至逼迫人来做了。这些驱动力可能是作为奖励的金钱、地位等，抑或是惩罚等负面刺激。当一个人被这些驱动力推动着去做一件事情时，我们称这些驱动力为“外生驱动力”。这种驱动力是来自外部的奖励或惩罚。所以真正具有自驱力的人就是无须外界的强制或命令，能主动做事的人。

父母若想让孩子形成自驱力，就要去呵护和激发孩子的内生驱动力。内生驱动力的维护成本极高，稍有不慎就会消失，因为这个世界早已习惯了用外在的奖赏与惩罚来管理人们。校园里、职场中，每个人都肩负着分数目标、业绩任务。这个系统认为奖罚分明的规则，能让所有人都积极地行动起来。

我们可能也曾拥有过内生驱动力，但它总是让位于外生驱动力，被后者覆盖，而变得过于微弱。一个人可能原本喜欢工作或学习，但当外界把“工资”“绩效”“分数排名”等砸到其头上时，精神世界里的“劣币”便驱逐了“良币”，于是外生驱动力就占据了主导地位。

长此以往，一个人会感到身心俱疲，内心应有的理想、愿望以及幸福感都被外生驱动力啃噬一空。这些科学发现让硅谷有了新变化。各种小企业、新业态在这里竞相登场，尽管竞争压力很大，但硅谷的各家公司也在考虑把业绩表现与员工考核脱钩。他们不再希望用工资和奖金等外生驱动力“钓”着员工去努力工作，而愿意唤醒大家的内生驱动力，让工作成果给人以成就感，用源于为社会做出贡献的深层次幸福感去激励员工。所以我们能看到越来越多的硅谷公司在聘请心理学家和哲学家，以帮助员工释放内生驱动力。

外生驱动力摧残人的灵魂和身体，内生驱动力则与之相反，让人焕发活力。由此可知，我们在教育孩子时，不能依赖于物质奖励。科学已证明这种做法弊大于利，必须摒弃。内生驱动力难以被唤醒，原因不止这些。很多时候，对孩子的教育不可避免地带着一丝控制和支配对方的倾向。

父母当然希望激发孩子的自驱力。但我们引导孩子进步时，既要给孩子方向，还要教他们高效的处理方法。我们到底是在控制孩子，还是在引导孩子，成年人自己也不确定。而且社会中弥漫的浮躁与焦虑刺激着父母本就惶惶不安的心。

父母们在各种风潮和言论的挟持下让孩子学这学那，莫衷一是，唯恐别人家的孩子学了什么新本领，自家孩子落后于人。在恐慌之中，父母要想把握好分寸，不让自己落入“控制型父母”的窠臼中，确实很难。