大类招生、不分专业？来看美国顶尖大学如何做|一读·研选_考试资料

大类招生、不分专业？来看美国顶尖大学如何做|一读·研选

开心田螺

2025-10-11 12:51:04

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编者按：本科教育如何兼顾通识性与专业性，一直是全球高等教育改革的重要议题。美国顶尖高校在本科阶段普遍采取不分专业录取的模式，为学生提供更宽松的探索时间和更灵活的学业路径。这种做法不仅关乎招生制度的调整，更体现了以学生需求为中心的教育理念，涵盖课程体系、院系架构与学业辅导等多个层面。对我国高校而言，如何在保障学科基础的同时，赋予学生更多自主选择与发展空间，已成为推进招生与人才培养改革中不可回避的问题。

杨雨晨等人发表在现代远程教育研究的文章《美国顶尖高校本科不分专业录取的运作机制》

，以2024年美国最佳大学排名前100位的高校为研究对象，对其本科阶段专业选择、教学管理、学生管理进行分析，尝试为中国本科教育注入新的活力。

问题提出

为应对经济社会发展对综合型人才的需求并破除制约教育高质量发展的体制机制弊端，我国高校自20世纪80年代起探索“大类招生”模式，旨在通过延迟专业选择和拓宽知识基础来克服苏联专业教育模式的局限。然而，实践中该模式面临多重挑战：配套课程体系不完善，导致通识课与专业课内容重复或过于琐碎，加重学业负担却未有效打破专业壁垒；专业分流机制存在矛盾，学生因认知不足易盲目选择热门专业，而院校主要依据学业成绩分流则加剧了学科间不平衡；高校内部跨部门协作困难，缺乏有效的沟通协调与利益平衡机制。这些问题使得部分高校的大类招生流于形式（如简单合并专业或包装“实验班”），未能真正实现系统性人才培养改革的目标。因此，尽管教育部要求规范大类招生行为并强调公平公正，但长远看，要激发本科教育活力、促进学科交叉融合，仍需借鉴美国顶尖高校以学生需求为中心、实施本科阶段不分专业录取的市场化机制经验，从根本上打破过于刚性的专业教育传统并放宽专业管理限制。

研究方法

本研究选取U.S. News 2024年美国前100名（实际104所）高校为样本，旨在为我国“双一流”建设提供借鉴。为深入剖析其本科不分专业录取模式的运作机制，研究综合采用文献分析与访谈方法：首先，通过系统梳理高校官网等公开信息，构建前100高校数据库，分析录取与培养模式；其次，对管理人员及学生进行访谈，补充文献并了解实际问题与对策；最后，基于上述资料，从专业分流方式、教学管理和学生管理三方面系统解析该模式的运行机制，核心聚焦于学生如何自由选专业、教学如何保障质量、学生管理如何满足需求，以揭示其机制并为我国高教改革提供参考。

美国顶尖高校本科专业录取方式概况

对美国排名前100位高校本科专业录取和培养情况进行归纳和分析发现，美国顶尖大学本科录取以灵活性为显著特征：

仅43.3%的高校要求申请时填报具体专业，而超过半数（56.7%）采用不分专业录取模式。

该模式主要分为两类：一是“无专业录取”（如MIT、哈佛），申请时不需任何专业意向，入学后1-2年再选专业，赋予学生高度自主权但对自我规划能力要求高；二是“填学院录取”（如普林斯顿、宾大），申请时需选择学院而非具体专业，入学后在学院内分流，提供方向指引并允许先修领域基础课，类似中国的大类招生。即便要求填报专业的高校中，约70%也提供“专业未定”或“预专业”选项以保持灵活性。

具体来说，

录取方式与大学排名、高校规模和属性均相关

。从排名角度分析发现，排名越高的顶尖院校（尤其前25名，约占全美高校1%）越普遍采用不分专业录取（常春藤盟校全部如此），排名靠后高校则更倾向分专业录取。从高校规模角度分析发现，学生人数多的高校更倾向按专业录取。从高校属性来看，公立高校更倾向于分专业录取，私立高校更倾向于不分专业录取。

不分专业录取的运作机制

专业分流方式：

美国高校不分专业录取的核心在于构建了

以学生为中心的灵活分流体系

。首先，学生普遍拥有1-2年的专业探索期（少数可延至第三年初），通过修读学分或满足时间节点要求来确定专业，提供了充分的试错空间。其次，专业选择以学生意愿为主导，遵循“学生申请-院系审核”流程，学业辅导老师依据学生先修课完成情况和学习计划提供指导建议。与国内按成绩排名分流不同，除少数热门专业

需单独申请外，美国顶尖高校普遍不设置竞争性选拔机制，强调前期准备而非竞争。最后，高校通过课程容量限制（如MIT的抽签制）、特殊专业前置申请要求（如计算机、艺术设计类）以及课时安排等手段，对热门专业进行适度调控，平衡专业发展

，避免资源挤兑和学科过度冷热不均。

教学管理体系：

通专融合与宽口径架构

不分专业

阶段的教学管理核心在于

通识教育与专业基础的有效衔接

。美国通识教育并非孤立的人文熏陶，而是融合了文理基础、沟通写作、数理数据等核心能力的结构化课程体系，占据学生相当比重（如MIT约占一半），旨在服务专业教育并为学生探索方向奠定基础。其课程设计高度灵活：多数高校采用模块化要求（按知识领域划分学分板块），或分层设计（校级基础课+院级进阶课），部分授权学院制定，有效避免课程重复负担。同时，此阶段并非完全脱离专业，学生需修读专业先修/入门课程以满足后续专业申请条件，或在学院框架下（如工学院统一的基础数理课程）进行专业探索。在院系组织层面，美国高校采用宽口径的“部制”架构（平均约8个本科学院），以学科门类（如文理学院、工学院）而非精细化专业划分设置学院，便于整合资源、共建基础课程，支撑宽口径培养。这与国内以一级学科为基础、学院数量众多（如C

9平均38个）导致协调困难的模式形成鲜明对比。

学生支持系统：

专业辅导与扁平服务

有效的学生管理是不分专业录

取顺畅运行的关键保障。专业化的学业辅导是核心环节：

学业辅导老师

（由专业教师或专职人员担任）

深度参与学生专业选择过程，提供课程规划、专业匹配度评估等关键指导，部分高校甚至配备多位辅导老师覆盖不同需求阶段

（如专业选择、职业规划）。对于未确定院系归属的学生管理，美国高校体现出显著的服务导向与扁平化特征：不同于国内“垂直管理、院系负责”的模式，美国高校通常由校级职能部门直接面向学生提供服务（学业指导、职业发展、心理咨询、住宿等）。学生根据需求自主寻求相应中心支持，管理架构更扁平。以住宿为例，后勤部门统一管理宿舍分配，学生自主申请（可选

择主题宿舍），打破院系界限，尊重个性需求，体现了从“管理控制”向“服务支持”的理念转变。

启示

美国高校的不分专业录取体现了以学生需求为中心的教育理念，其成功经验表明，这一模式不仅是招生政策的调整，更是涵盖教育理念、课程体系、院系架构与学生服务的系统工程。对我国而言，大类招生改革应避免流于形式，着力构建从招生到培养的闭环。在实践中，

需要从四个方面优化：

其一

，转变专业选择逻辑，从依赖分数排名转向尊重学生意愿与学术准备，借鉴美国通过学业辅导规划课程、评估专业适配度的做法，建立以个性化成长为导向、引导专业平衡发展的分流机制。

其二

，科学设计基础阶段课程体系，强化通专衔接，重点加强写作、数理等核心能力培养，避免简单叠加课程，确保通识教育、基础课程与专业教育形成有机支撑。

其三

，优化院系组织架构，考虑以学科门类整合资源，减少基于一级学科的细碎划分，通过构建学科群（如文理学院、工学院）或探索本科生院“双轨制”扩大学科容量，提升管理效能与跨部门协作能力。

其四

，重构学生支持体系，推动学业辅导专业化，鼓励专业教师深度参与学术指导，并引入专职咨询人员；同时改革学生事务管理，推动职能部门直接提供精细化服务（如住宿、职业规划），减轻辅导员行政负担，并将教师在学生指导中的贡献纳入多元评价体系，切实支撑学生发展。

结语

当前，我国本科教育改革的关键在于突破“专业中心化”的束缚，推动人才培养向跨学科、综合化方向发展。美国高校的不分专业录取经验表明，招生方式的变革应当与教育理念、课程体系、院系架构和学生管理等环节协同推进，才能形成完整的改革闭环。未来，我国在优化大类招生改革过程中，应更加注重学生需求导向，强化通识教育与专业教育衔接，提升院系整合与资源配置能力，并完善学业指导机制。唯有如此，才能真正实现本科教育的育人价值，为建设教育强国提供坚实支撑。

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