10月29日下午七年级上册 Unit 3“Our Colorful School Life（Subjects and Timetables）” 为主题的 Listening&Speaking 公开课顺利开展。本节课巧妙融合时间表达与学科内容两大核心知识点，针对初一学生基础薄弱的特点，通过层层递进的教学设计与丰富互动，让学生在轻松氛围中掌握语言技能，展现了高效且富有活力的英语课堂教学模式。

两位授课教师基于同一教学内容、相同学情，设计出目标一致的教学方案，通过精彩的课堂实践，为全体观摩教师呈现了一场 “同构同源、各展风采” 的教学盛宴，有效推动了教师间的教学交流与专业成长。

本节课围绕 “学科与课程表” 主题，路老师制定了清晰且可落地的学习目标，确保教学活动始终紧扣学生能力提升。

路老师以 “Watch and answer” 活动切入，播放包含多种学科场景的视频，让学生边看边寻找 “视频中出现了哪些学科”，快速聚焦本节课主题。随后开展 “Game time” 游戏 —— 展示各学科教材封面、典型场景图片（如数学公式、地理地图），让学生快速说出对应学科名称，既复习了学科词汇，又以竞赛式互动点燃了课堂氛围。

考虑到 “时间表达” 是初一学生的学习难点，路老师采用 “图文结合 + 规律总结” 的方式，逐步引导学生掌握知识点：首先借助时钟模型与图片，直观展示 “整点”（如 8:00 - eight o’clock）、“非整点”（如 10:20 - ten twenty /twenty past ten）的表达方式；之后通过对比表格，清晰总结 “顺读法”（钟点数 + 分钟数）与 “逆读法”（分钟≤30 用 past，分钟＞30 用 to，15 分钟用 a quarter，30 分钟用 half）的规则，并用 “10:52（twenty to eleven）、7:45（a quarter to eight）” 等实例强化练习，帮助学生快速理清逻辑，突破记忆难点。同时，教师依托课本图片，引导学生训练 “favorite” 与 “like...best” 的句式转换（如 “My favorite subject is Chinese. = I like Chinese best.），为后续对话输出做好铺垫。

张老师以 “学生真实校园生活” 为线索，构建了 “从‘发现学科’到‘规划课程’” 的情境化教学流程，让课堂充满生活气息。

课堂开始，张老师播放 Vlog 并提问：“What subjects do you see in the video？Can you name them in English？” 学生们被熟悉的场景吸引，纷纷举手回答 “maths”“art”“PE”，自然进入学科词汇复习环节。随后，他借助 Vlog 中的上课时间（如 “8:00 开始的语文课”），顺势引出 “时间表达” 主题，实现 “词汇” 与 “语法” 的无缝衔接。

随后，张老师以 “趣味性、逻辑性” 为核心，通过游戏化设计降低学习难度，帮助学生快速突破知识壁垒，展现了 “轻负高效” 的教学风格。张老师准备了 “学科盲盒”和 “时钟转盘”（标有不同时间刻度）。课堂开始，学生随机抽取盲盒，说出对应学科名称；随后转动时钟转盘，用英语表达指针指向的时间。通过 “抽盲盒”“转转盘” 的游戏互动，学生在紧张刺激的氛围中完成了词汇与语法的初步复习，注意力高度集中。

在 “Pre-listening” 与 “While-listening” 环节，张老师以 “周三课程表” 为载体，设计分层听力任务。张老师以 “Pairwork” 活动推动学生语言输出：两人一组，结合 “周三课程表”（8:00 - 8:40 Chinese，14:30 - 15:10 PE 等）编新对话，运用 “ What time is it? It’s... It’s time for our... class.” 句式交流。

例如：A: What time is it?

B: It’s half past two.

A: Oh, it’s time for our PE class.

学生在互动中不仅熟练运用了时间表达与学科词汇，还主动分享 “PE is my favorite subject because I like playing sports.” 等个人想法，真正实现了 “学以致用”。

分层作业设计，延伸课堂效果：为满足不同基础学生的学习需求，张老师设计了 “基础 + 提升 + 拓展” 三层作业，实现课堂学习的有效延伸。

公开课结束后，实验中学英语组在教研组长李睿涵的组织下，全体英语教师围绕两节课展开深度研讨，形成了 “对比 — 反思 — 总结” 的教研闭环。

老师们一致认为，张老师的 “情境化教学” 贴近学生生活，让英语学习更具代入感；路老师的 “游戏化设计” 则精准契合初一学生的认知特点，有效降低了学习难度，两种模式虽风格不同，但都实现了 “以学生为中心” 的教学理念，达成了预设教学目标。

针对 “如何平衡游戏趣味性与知识深度”“如何让基础薄弱学生在小组活动中更有获得感” 等问题，老师们各抒己见，提出了 “分层设计游戏任务”“为薄弱学生提供句型模板” 等实用建议。

两位授课教师也分享了设计思路与反思 —— 张老师表示，未来可增加 “跨学科英语表达” 的拓展内容；路老师则计划优化游戏规则，让互动更具层次性。最终，教研组总结出 “情境化、游戏化、生活化” 三大英语听说课教学策略，为后续教学提供了明确方向。

供稿：教研室

撰稿：程贵双

主审：王 妍

编辑：史周群