《学前教育法》背景下幼儿园识字教育不能是简单的、机械式尤其是强化型的识字记忆训练。

而是要尊重幼儿身心发展规律和特点，创设利于识字的环境和氛围，通过科学保教，引导幼儿自然地萌发对文字符号的兴趣和理解。

陈鹤琴先生提出，4岁的幼儿就有识字的强烈愿望。

朱家雄教授指出，儿童语感敏感期是3岁，识字敏感期是4岁到6岁半，要创设条件 让幼儿学习自然地从图片过渡到文字。

也就是说，幼儿园阶段的识字活动必须在“浸润”、“感知”、“兴趣”和“运用”中进行。

创设功能性环境文字，实现自然浸润

一月你好

在班级环境中大量、自然地融入具有实际功能的文字标识，使幼儿在日常活动中潜移默化地接触文字。

在物品收纳区清晰标注“积木区”、“美工区”等区域名称；

在幼儿的个人储物柜、作品展示栏粘贴其姓名标签；

在植物角为种植的植物配上“小辣椒”、“绿萝”等名称卡片；

在角色区的“小医院”放置“挂号处”、“药房”标牌，在“小超市”设置包含简单文字（如“香蕉3元”、“牛奶”）的价格标签。

这些环境文字服务于幼儿当下的活动需求，是其生活经验的一部分，能使幼儿直观感受到文字传递信息的实用价值。

绘本共读中关注图文关系，激发文字意识

教师在进行绘本阅读时，可采用“指读”的方式，即边朗读边用手指匀速、清晰地划过对应的文字，而非仅关注图画。

这有助于幼儿建立口语词汇与书面符号的联结，理解“故事是由这些文字讲述的”。

当幼儿自发地指着某个字词询问时，教师应热情回应，满足其好奇心，如“这个字念‘大’，是‘大老虎’的‘大’”。

同时，可引导幼儿欣赏绘本中艺术化的字体设计，如书名、标题，感受汉字作为图形的美感，激发对文字形式的兴趣，而非强求记忆具体字形。

巧用姓名资源，深化身份认同与同伴联结

幼儿的姓名是其最熟悉、最有意义也最渴望认识的文字符号。教师可设计丰富的“姓名游戏”：

每日晨间点名时出示姓名卡片鼓励幼儿寻找自己或好朋友的名字；

制作姓名拼图或首字卡片进行配对游戏。

同时，可引导幼儿欣赏绘本中艺术化的字体设计，如书名、标题，感受汉字作为图形的美感，激发对文字形式的兴趣，而非强求记忆具体字形。

在主题性游戏中嵌入前书写与识字体验

将文字符号的感知与运用巧妙地融入幼儿热衷的角色扮演和建构游戏中：

在“快递站”游戏中，鼓励幼儿为包裹书写（涂画或模仿书写）简单的“收件人”姓名（如“小宝”）或“地址”（如“中三班”）；

在“建筑工地”游戏中，引导幼儿为搭建的作品设计“标识牌”（如“小兔的家”、“彩虹桥”）；

在“餐厅”游戏中，共同制作图文并茂的“菜单”（画上食物并配上“面”、“汤”等简单字）。

这种在游戏情境中自然产生的“书写”和“认读”需求，是功能性识字的最佳体现。

利用生活契机，发现社区与节日中文字

带领幼儿在真实的幼儿园环境和社区生活中，有意识地引导其关注和感知周围环境中的功能性文字：

散步时认识幼儿园门口的园名标识、各班级门牌（“小二班”“保健室”）、安全提示（“小心地滑”）；

参观园内厨房时认识食材包装上的名称（“大米”“鸡蛋”）；

在传统节日活动中，共同欣赏春联、“福”字、节日名称（“中秋节”“端午节”）的形态与寓意。

这些活动将识字与幼儿的直接生活经验、社会文化认知紧密结合。

借助童谣儿歌韵律培养语音敏感性

选择节奏明快、韵律感强、重复句式多的儿歌和童谣，组织幼儿进行集体朗诵、手指谣或简单的表演。

教师可特别强调押韵的字词（如“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来”中的“台”、“来”），

或在重复出现的句式中，配合动作或图片突出关键词语（如“拔萝卜”中的“拔”、“萝卜”）。

这种活动重点不在于认识字形，而在于让幼儿在愉悦的韵律游戏中，敏锐感知汉语的语音特点（如押韵、音节），增强对语音的敏感度，这是未来理解汉字“音形义”关系的重要基础。

《学前教育法》严禁“拔苗助长”式的识字教学，但在“浸润支持”、“感知”、“兴趣”和“运用”中进行识字活动。

幼儿园可将文字学习有机融入幼儿的一日生活、游戏与环境之中，通过提供有意义的情境、回应自发的兴趣、鼓励探索性的运用，让幼儿在轻松愉快的氛围中，自然地积累对文字的初步感知和积极态度。

这正是“科学保教”在早期读写萌发领域的最佳实践。

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