摘要：我国近现代革命史孕育的红色文化，承载先辈理想信念与奋斗足迹，是重要的精神遗产。将红色文化融入小学语文课堂，通过教育引导学生了解历史、缅怀先烈、传承红色基因，可充分落实素质教育理念，推动我国教学实现“立德树人”教育目标。本文以小学语文学科为探究视角与突破口，阐释红色文化的内涵底蕴，试析红色文化融入小学语文课堂的实践意义，并探究红色文化融入小学语文课堂的实践策略。本研究的目的是给语文教师提供一条实践途径和操作模式，帮助建立既有人文厚度又有育人实效的语文教学系统，促进小学语文教学的高质量发展。

关键词：红色文化；小学语文；课堂教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》立足于语文学科的工具性和人文性，明确了现阶段语文课程教学全面提高学生核心素养的总目标。语文学科涉及内容十分广泛，这可以为教师更好的进行育人活动创造有利条件。语文教材内容安排中，有较多内容与红色文化有关，教师可以通过教材中红色文化内容挖掘，多样化教学方式应用，对学生的学习兴趣进行影响，促使学生在主动学习过程中知道要成为什么样的人，激发学生的爱国情怀，让学生树立远大理想与抱负，励志为民族和谐与国家经济发展等出一份力[1]。

一、红色文化的内涵底蕴

红色文化是我们党领导中国人民在艰苦卓绝的革命斗争中形成的精神文化结晶，蕴含着丰富的红色资源和厚重的文化内涵。红色文化不仅继承了中华优秀传统文化的精神特质，还凝聚着鲜活的红色基因，是我国人民的智慧结晶。其见证了我国革命先烈的崇高理想与坚定信念，这些精神财富如同血脉般贯穿党的历史，成为克服困难、勇往直前的强大支撑，诠释了奋斗与进取的真谛，彰显了党的使命与担当，是红色文化的鲜明标志。红色文化具有鲜明的时代性和开放性，它随着时代的发展而不断丰富和创新，始终保持着先进性和活力。

二、红色文化融入小学语文课堂的实践意义

（一）丰富学生语文积累

将红色文化与小学语文课堂有机融合，可为学生创造更为丰富的语文学习资源。在小学语文教学中，结合文本中出现的红色文化元素，如历史故事、英雄人物、革命精神等，有助于学生在有限的学习时间里，接触丰富的“红色”资料，从而加深学生对“红色”的理解与认知。如此，既丰富了学生的知识储备，又提高了课堂的丰富性。其次，通过学习红色文化，可增加学生语文知识的积累，拓宽视野。同时，红色文化中的语言表述和情感表达，能够提升学生的语言表达能力和情感感知能力，使学生在语文学习中更加得心应手。

（二）弘扬我国民族精神

红色文化是中华民族的精神瑰宝，承载着革命历史与先辈们的崇高精神。将红色文化融入语文课堂，能让学生从小接触、了解红色历史，使红色基因渗进血液、沁入心扉，以此深刻体会到革命先烈的英勇事迹和无私奉献精神。学生基于此种情感熏陶和感染下，对培养学生的社会责任感具有重要意义。此外，红色文化中富含诸多经典故事和人物事迹，均是极佳写作素材，能够引导学生在写作中对这些素材加以运用，以此提升学生的写作能力。

（三）营造良好学习环境

将红色文化融入小学语文课堂，不仅是为了传授知识，更是为了营造一个积极向上、充满正能量的学习氛围。通过布置教室环境，展示红色文化图片、标语、革命先烈英雄事迹等文化资源，可让学生时刻感受到红色文化的熏陶，从而更加珍惜今天的幸福生活，树立远大理想。同时，教师可结合课堂教学内容，组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在参与中体验红色文化的魅力，加深对红色文化的理解和认同，提升学生的语文素养，激发学生的爱国情感和民族自豪感。此外，将“红色文化”融入到班级中，可使学生深刻理解自身价值理念，促进“红色”班级风气的形成，培养学生的集体荣誉感和责任感，推动班级文化的健康发展[2]。

（四）立正确价值观念

红色文化蕴含着丰富的社会主义核心价值观内涵，如爱国、敬业、诚信、友善等。将红色文化融入小学语文课堂中，有助于学生感受红色文化过程中，潜移默化的理解与践行优良观念。比如，通过组织学生参加红色故事演讲比赛，可使学生建立勇敢与自信品质。同时，红色文化所传递出的优秀品质，能够端正学生的学习态度，提高学生的学习自主性。

三、红色文化融入小学语文课堂的实践策略

（一）剖析教材资源，有机渗透红色文化

在我国历史进展中，涌现诸多丰富感人至深的红色故事与英雄人物。在小学语文教材中，编写了大量优质红色文化相关课文。其不仅是语文教师传授知识的载体，更是借助语文课堂实现红色文化传播与传承的核心途径。在具体实践中，小学语文教师应深入挖掘教材中的红色文化资源，如革命历史、英雄事迹、爱国情怀等，通过讲解、讨论、朗读等多元化教学手段，将蕴含红色文化内涵的文本内容，生动形象的呈现给学生[3]。同时，教师可结合时代背景，对文本中的历史事件与人物进行扩展讲解，帮助学生深入理解红色文化的内涵与价值。此外，学生通过文本感受历史事件过程中，可体会现在美好生活的来之不易，从而激发学生的感恩之心与爱国情怀，在学生心中播下红色文化的种子，有助于学生树立正确的社会主义核心价值观。

小学语文教师在具体实践教学中，首先围绕小学语文部编版教材为基础，深入挖掘教材中的红色文化元素，如《升国旗》《祖国多么广大》《吃水不忘挖井人》《落花生》《冀中的地道战》《少年中国说》《狼牙山五壮士》《开国大典》等。其次，结合红色文化教材文本内容，确定红色文化教学目标，引导学生体会革命先辈的英勇事迹和崇高精神。例如，小学语文教师开展“狼牙山五壮士”相关教学内容时，可通过引导学生分析课文中人物的动作、语言和神态，感受五壮士宁死不屈的英雄气概，深入理解“五壮士”为了民族解放事业而英勇牺牲的崇高精神。通过详细剖析课文中的细节，以及“五壮士”最终选择跳崖的悲壮之举，启发学生深刻感受到红色文化的力量，从而激发学生的爱国情感和民族自豪感，加深对课文的理解。

除此之外，小学语文教师可结合教材中的插图资源，为学生提供更加直观、生动的红色文化体验。通过多样化教学手段，帮助学生理解和感悟红色文化，使红色文化真正融入到小学语文课堂教学中，成为培养学生道德品质、传承民族精神的重要途径。

（二）拓展课外资源，丰富红色文化视野

关注部编版教材内容基础上，还应拓展课外红色文化资源，以丰富学生的红色文化学习内容与视野我国红色文化涉及广泛，小学语文教师将红色文化融入课堂教学实践中，在。首先，教师可组织学生阅读红色经典书籍、观看红色影视作品、参观革命纪念馆等方式，让学生更加直观感受到红色文化的魅力。比如，小学语文教师开展课外阅读活动时，可向学生推荐符合小学生阅读能力的红色经典书籍，如《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，让学生在阅读中深入了解革命先辈的英勇事迹和崇高精神。如此不仅可增强学生语文知识视野，还可锻炼学生的阅读核心素养技能。同时，教师可组织学生观看优质红色影视作品，如《我的战争》《建国大业》等，通过生动画面和感人故事，激发学生的爱国情感和民族自豪感。此外，参观革命纪念馆也是拓展课外资源的重要途径之一，通过实地参观和现场感受，学生可以深刻理解红色文化的内涵和价值。通过课外资源的拓展，丰富学生的红色文化知识，培养学生的历史责任感和使命感。

例如，小学语文教师可组织学生开展“红色读书月”活动，推荐《红岩》《红日》等经典书籍作为课外阅读内容。其次，要求学生依据阅读内容撰写一篇读后感，分享与表述自身的阅读心得，以此锻炼学生的读写结合能力。

（三）创新教学方法，提高文化教育实效

随着新课标育人理念的贯彻落实，在小学语文课堂中，教师应基于学生实际学情，采用多样化的教学方法，以此激发学生的学习兴趣，深化红色文化教育的实效性[4]。

1.情境式教学法

小学阶段的学生正处在身心发展的关键时期，此阶段学生认知能力和情感体验正处于快速成长阶段。情境式教学法通过模拟或再现红色历史事件、人物或场景，使学生仿佛置身于特定的历史时期，从而深刻理解和感受红色文化内涵。情境式教学法不仅可提高学生的学习专注度，还能在潜移默化中培养学生的爱国情感和民族精神。在具体实践中，小学语文教师应结合教学内容，借助数字化技术创设生动且直观的教学情境，以使学生在身临其境中掌握语文知识，感受红色文化内涵品质。

例如，小学语文教师开展部编版“开国大典”相关教学活动时，可在课堂导入环节利用多媒体设备播放开国大典的珍贵影像资料，并搭配慷慨激昂的背景音乐，将学生带入激动人心的历史时刻。其次，向学生呈现为我国革命事业英勇牺牲的烈士事迹，使学生在心灵上受到触动，从而更加珍惜今天的幸福生活。此外，教师可借助VR虚拟现实技术，营造开国大典盛况情境，使学生仿佛置身于天安门广场，亲临盛典现场，以此直观理解文本中讲解的历史事件，感受革命先辈们的伟大精神。

通过数字化技术创设的良好教学情境，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能在潜移默化中培养学生的爱国情怀和民族精神，使红色文化教育的实效性得到显著提升。

2.项目式教学法

项目式教学法强调学生在真实情境中进行主动探究与实践，通过团队合作完成具有挑战性的学习任务。在红色文化融入小学语文课堂的实践中，项目式教学法能够引导学生深入探究红色文化的内涵与价值，提升学生的综合素养。学生参与项目式学习过程中，通过参与一系列与红色文化相关的活动，如自主查阅资料、解决项目任务、创造项目成果等，实现深入学习革命历史，还能在实践中培养学生批判性思维、解决问题能力以及团队合作精神。

例如，小学语文教师开展部编版“梅兰芳蓄须”相关教学活动时，可设计“寻访红色足迹”主题项目任务，引导学生完成一系列与梅兰芳及其时代背景相关的项目任务。在具体实践中，教师可将学生划分成学生小组，引导小组通过自主查阅资料方式，整理梅兰芳的生平事迹，特别强调梅兰芳在抗日战争期间蓄须明志、拒绝为敌人演出的高尚情操。其后，教师应组织学生通过制作PPT或手抄报等形式，完成项目式成果展示活动，将梅兰芳的生平事迹以及其高尚品质进行分享。在展示过程中，学生不仅能够深入了解梅兰芳的传奇人生，还能深刻体会梅兰芳坚贞不屈的民族气节和爱国情怀[5]。

在项目式学习主题任务的驱动下，学生需要围绕文本核心展开跨文本研读和史料钩沉，通过对革命人物事迹的解构和历史脉络的梳理，深入解读文本所承载的红色精神，加深对文本的认识层级。在团队合作机制下，成员需要按照“数据收集-分类整合-观点提炼-结果呈现”这一认知链进行分工协作，在文献检索和口述史整理等实践活动中，提高学术化的信息筛选、跨媒体整合等研究能力。在讨论过程中，通过观点的碰撞和共识的凝聚，培养对话的合理性和合作的有效性，形成“具身认知”的学习社区。基于“问题解决”的深度学习模式突破了传统教学中认知表浅化的局限，在“做中学”的实践路径上实现了语言构建、思维发展和文化传承的有机统一，使语文核心素养和红色价值观的培育达到同频共振。

3.问题链教学法

问题链教学法是一种以问题为导向的教学模式，通过一系列相互关联的问题，引导学生逐步深入思考和探究，从而实现知识的内化和能力的提升。在红色文化融入小学语文课堂的实践中，教师可设计一系列相互关联、层次递进的问题链，引导学生主动思考、探究红色文化。问题链可围绕红色历史事件、革命英雄人物、红色经典文学作品等展开，以此激发学生的认知冲突，促使学生积极调动原有知识储备，构建新的知识体系。

例如，小学语文教师开展部编版“吃水不忘挖井人”相关教学活动时，应结合具体教学内容与目标创设问题链：1.文本中的“挖井人”是谁，其挖井的目的是什么？2.挖井过程中遇到哪些困难，具体解决路径是什么？3.文本中“不忘挖井人”向世人展现了怎样的思想感情？4.基于当前现实生活，我们应该如何传承和发扬这种精神品质……通过层层递进式的问题链条，引导学生深入理解文本内容，掌握文本知识内容，同时体会革命先烈的伟大精神和无私奉献，从而增强对红色文化的认同感和自豪感。

小学语文教师创设问题链实践中，应以问题为导向，培养学生思维、形成知识结构为主线，通过较强的师生互动性，锻炼学生的解决问题能力。

4.角色扮演法

小学生对新鲜事物充满好奇，喜欢模仿和表演，角色扮演法可充分满足学生这一心理需求。通过组织学生扮演红色历史事件中的关键人物，或诵读红色经典文学作品中的角色对话，可使学生亲身体验和感受红色文化的魅力。角色扮演法不仅能够调动学生的主观能动性，提高学生学习兴趣，同时还可使学生通过角色扮演活动，深入理解红色文化的内涵和精神实质。

例如，小学语文教师开展部编版“金色的鱼钩”相关教学活动时，可组织学生开展“课堂情景剧”活动。在具体实践中，教师应引导学生熟读文本内容，分析文本中的人物形象，理解人物性格特点和心理变化。其后，教师可与美术学科相整合，组织学生亲手制作情景道具或服饰，锻炼学生跨学科知识整合能力。最后，教师应带领学生分别扮演课文中的老班长、小战士等角色，通过生动的对话和表演，让学生深刻体会到革命战争时期红军战士的艰辛和无私。在角色扮演过程中，教师可引导学生思考每个角色的心理变化和情感表达，进一步加深对课文内容的理解。

角色扮演教学活动可有效培养学生的团队合作精神和表演能力，使学生在轻松愉快的氛围中学习红色文化，感受革命先烈的伟大精神。

（四）开展实践活动，传承红色文化内涵

开展实践活动是传承红色文化内涵的重要途径。小学语文教师应将课堂教学与实践活动相整合，通过多元化实践活动，让学生在亲身参与中感受红色文化的魅力，成为红色文化的忠实传承者和积极弘扬者[6]。在具体实践中，小学语文教师可依据课堂教学内容与目标，设计一系列与红色文化相关的主题活动。

例如，小学语文教师开展部编版“手术台就是阵地”相关教学活动时，可结合职业精神品质，组织学生参观当地医院或纪念馆，引导学生亲身体验医护人员的辛勤付出和无私奉献。此外，教师可结合“职业精神”，开展红色故事演讲比赛、红色歌曲合唱比赛等，以使学生在准备和参与实践活动过程中，深入了解红色故事和革命精神。

除此之外，教师可鼓励学生利用课余时间自主开展红色文化探究活动。引导学生通过网络、图书馆等渠道搜集红色文化资料，制作与课堂教学内容相关的红色文化手抄报、PPT等展示成果。通过自主探究和实践，以使学生深入了解红色文化的内涵和价值，从而在掌握语文知识的基础上，增强对红色文化的认同感和自豪感。

结束语

红色文化渗透到小学语文课堂中，是落实“立德树人”的重要实践。教师在文本解读基础上，通过多种途径把革命精神转变成可触达的教育资源。语文教师要肩负起传承文化的重任，将红色基因渗透到字词句段的解析之中，使学生能够在语言构建中感受到历史的温度，在思维训练中牢固地植下国家的情怀。只有将红色文化由教材内容升华为成长的养分，才能培养出既有文化根脉又有时代担当的新人，才能彰显语文课程“以文化人”的教育真谛。

参考文献

[1]赵久茂，赵翠·红色文化资源和语文实践活动融合策略探析[J].贵州教育，2024，(11)：45-47.

[2]赵久茂，赵翠·红色文化资源和语文实践活动融合策略探析[J].贵州教育，2024，(11):45-47.

[3]张铭凯，姜淑媛·小学语文革命文化内容的项目式教学：价值及其实现[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2024，25(04):59-64.

[4]江锡琴·例谈小学语文革命文化题材类课文教学的实施路径——以六年级上册第二单元为例[J]·语文建设，2024，(02):62-65.

[5]孙凤霞·革命文化融入小学语文教学的基本路径[J]·语文建设，2022，(18):38-42.

[6]郑雪松，高敏·统编教材中的中华文化符号呈现与教育意蕴[J]·教育研究与实验，2025，(02):91-98.

六盘水市水城区第三小学 袁华金 朱双英 陈江

编辑 谢勇勇

二审 刘定珲

三审 孙勤