朱煜老师常说：古诗词教学，要在古人与儿童之间搭一座桥。

教完《古诗三首》，坐在办公室里回想教学过程，孩子们课堂上的那些精彩瞬间，还在眼前一遍遍闪过。

一、看见“黄灰相间”的菜花

讲《四时田园杂兴》时，我借用了朱老师设计的梯度问题：诗中写了哪些景物？它们有什么特点？你仿佛看到了怎样的画面？从“找景物”到“说特点”再到“想象画面”，问题由浅入深，给孩子搭好了思维的梯子。

小手举得高高。梅子金黄，杏子肥，麦花雪白，一切都井井有条。诗玥站起来，说了一句让我心头一震的话：

“我看到黄灰相间的菜花，因为菜花成熟了，变得稀疏，有的花瓣还是黄色，有的已经变成灰白色了。”很多孩子点头附和。

读《四时田园杂兴》这么多年，我从未认真想过“菜花稀”究竟是什么颜色。印象里，那不过是一片模糊的黄。可学生告诉我：是黄灰相间的，稀疏里透着成熟的丰盈。

我想，正是因为朱老师设计的“从景物入手”这个低起点，给了诗玥这样观察细腻的孩子一个表达的入口。她从容地调动生活经验，说出了自己眼中真实的菜花。

二、一只“坐回座位”的蝴蝶

《宿新市徐公店》的教学，我沿用了朱老师的两个层次：先问哪里是静态、哪里是动态，引导学生从动静态的角度分析画面；再请学生表演“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。从分析到体验，从理性到感性，思维的坡度刚刚好。

请嘉上演儿童，乔蓦演黄蝶，全班同学演油菜花。按照我的预设，“儿童”追着“黄蝶”跑几圈，“黄蝶”站定，“儿童”做寻找状，就可以收尾了。

可乔蓦被追了几圈后，忽然钻回自己的座位，低头趴在桌子上。嘉上愣了一瞬，随即进入状态——调头、转身，在教室里四处张望，嘴里还念叨着：“咦？去哪儿了？”

我问：“为什么无处寻？”

孩子们争着回答：“蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，分不清了！”“就像乔蓦坐在同学中间，找不到了！”

乔蓦用“坐回座位”这个动作，诠释了他对“飞入菜花无处寻”的理解——蝴蝶不是消失了，而是融入了花海，成了背景的一部分。我想，这种理解，比任何语言解释都深刻。

回过头看，如果没有朱老师设计的“动静态分析”做铺垫，学生可能只停留在“追蝴蝶好玩”的浅层；如果没有表演环节的开放设计，孩子的创意也无从施展。好的教学设计，既要有梯子让孩子往上爬，也要有空间让学生自由发挥。

三、“醉”里藏着多少种味道

《清平乐·村居》的课堂上，我借鉴了朱老师的思路：先让学生小组合作说说看到了哪些画面，再聚焦“醉”字展开讨论。有了前两首诗的学习积累，孩子们基本掌握了“抓关键词想画面”的方法。

六人小组合作时，画面自然地从诗句中流淌出来。“翁媪”面对面微笑着交谈，“大儿”举起双臂做锄地状，“中儿”不停地“编织”，“小儿”斜躺在课桌上，把笔袋中的两三支笔露出半截，用小手“剥”——活脱脱一个“亡赖”。

关于“醉”的讨论，我问：“有人认为醉是喝醉了，老师认为是陶醉。猜一猜，为什么？”

学生的回答各有精彩：

“老爷爷老奶奶看着三个儿子都在干活，心里高兴，就像喝蜜一样甜。”

“吴音很好听，听着很舒服，他们很高兴。”

“他们可能喝了一点酒，但主要还是心里醉——日子过得这么好，不用打仗，多好。”

适时补充一段背景：辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝。他二十多岁奔赴战场，诗词多为豪放一派。可当他雄心勃勃想收复河山时，软弱的朝廷却一味求和。“主和派”排挤他，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村，一待就是二十年。这首词，就写于那段时期。

“此时，你对‘醉’又有什么理解？”小张说：“看到别人家这么幸福，他写的时候也陶醉了，也羡慕了。”

孩子们不仅读懂了“醉”的表层暖意，还轻轻触碰到了诗人藏在文字深处的情感。一位壮志难酬的将军，闲居乡间，看着寻常人家的安宁幸福，写下“醉里吴音相媚好”——那“醉”里，有多少温情，就有多少向往与无奈。

我没有再追问。但我知道，种子已经埋下。

下课铃响，小张跑过来问：“老师，油菜花变灰的时候，范成大真的看见了吗？”

我笑着点头：“应该看见了吧。”

他心满意足地扬起笑脸，大声给我背起了诗。

是的，我看见了那座桥。

下周一，下周二，二年级三年级的备课指导正常进行