编者按：

为落实教育家精神铸魂强师行动，大力弘扬教育家精神，引导广大教职工见贤思齐、崇德向学，进一步凝聚育人合力、激发队伍活力，继“校长谈”之后，市教育局微信公众号开设“我身边的‘大先生’”专栏（投稿要求见本号置顶征稿启事）。

今天推出第33期：亳州市第一中学的“大先生”——李斐然。

不同于理科教师重逻辑推演、重数据研判，作为一名语文教师，李斐然在教书育人方面，更多的是润物无声的精神浸润，是文字里的心灵共情，是言语间的情绪抚慰。

从安师大毕业后，今年是李斐然在亳州一中执教第30个年头了。在语文教学一线，他数十年如一日，始终保持着一份执着的热爱和敬畏，彰显了以文育人、以爱润心的教育底色。在不少人把语文教学简化成答题模板、得分套路的备考环境下，李斐然始终坚持应试提分与人文育人融合并进，不仅认真梳理考点，帮助学生夯实基础，更注重以文化人、以文立心。他从不让学生只做刷题的机器，而是引导他们在文字中读懂作者、遇到自己、看见家国。

课堂上，李斐然不局限于知识的传授，而是带着学生穿越文本，于唐诗宋词的吟咏中感悟做人的风骨，在时评论述的讲解中训练思辨的技巧，在经典美文的鉴赏中品味深刻隽永的精神之光。面对文科学生，他格外看重思维格局的扩展，鼓励他们广泛阅读、认真思考、深入理解，跳出固有的所谓标准答案，从而建立属于自己的认知视角。

作文是语文学科的半壁江山，也是李斐然在教学中倾注心血最多的地方。全班几十份作文，他不怕花费时间，坚持篇篇精批，不仅修改词句语病，更深挖立意，写下一段段长长的批注。他在这方面非常仔细，连学生错用的标点符号也不放过。有的学生文笔不错，但格局没有打开；有的学生思想深刻，却表达散乱。他便一对一沟通，一点点帮助学生打磨文字、锤炼思想。

晚自习结束后，办公室里常常还有李斐然的身影，总有学生捧着随笔、试卷前来请教。无论时间多晚，他都耐心倾听，然后与学生一起探讨行文逻辑、分享阅读感悟、提出建议。在他看来，好的语文教育，教给学生的不仅是知识，更是眼界、情怀与人格；提升的不仅是分数，更是品行、道德与素养。

对于高三文科班的学生来说，情绪有时比分数更加敏感。在诸多压力的裹挟下，不少学生曾深陷瓶颈：模考起伏不定，写作找不到突破口，内心焦虑，甚至会自我否定。李斐然看在眼里，没有一味强调成绩，而是放下试卷，坐下来和学生谈读书、聊理想、话家常，转移学生的注意力，舒缓他们的情绪，疏导他们内心的郁结。在他的引导下，不少学生卸下了思想包袱，重拾自信，找回从容笃定的心态。

针对班里个别内向、敏感且不愿主动袒露心事的学生，李斐然便借作业评语、课间闲谈悄悄靠近他们，打开其心结；有的学生因家庭问题，精神压力大，李斐然便常常给他们送上书籍或摘抄的素材，用文字给予慰藉，维护其自尊。在李斐然的眼中，班里的每名学生都是平等的。因此，他既悉心雕琢有特长的学生，也温柔看见成绩一般的学生。在学生面前，李斐然没有师者的架子，以平等、谦逊、真诚和包容的心态与学生相处。因此，很多学生愿意把成长的困惑、秘密的心事讲给他听。对学生而言，他既是传道授业的师长，也是可以安放情绪的知心人。文字是他的教具，温柔是他的力量，爱心是他的法宝。

教学之外，李斐然积极参与学校教研工作，不吝分享作文培优、学生写作思维培养的实践心得。他积极发挥传帮带作用，坚持与青年教师共同研磨教学，却从不进行经验灌输，而是带着他们一起品读文本，探讨如何把人文温度带进语文课堂，传递给学生。两代教育人相互启发，共同凝聚起育人的合力。

春华秋实，三载深耕迎来收获。今年，李斐然所带的文科班成绩斐然，学生们得偿所愿，即将奔赴理想的高校。面对接踵而至的赞誉，他依旧淡然，把成绩归于过往，默默转身，接手新一届学生，守好一方语文讲台。

李斐然是亳州一中语文教学战线上的“老黄牛”，是学生眼中的良师益友，是同事们身边的“大先生”。所谓师者之大，在学识、在品德、在爱心。李斐然于笔墨之间传承文脉、于讲台之上传递温暖、于细微之处体恤学生，用文字点亮思想、用爱心呵护成长、用温情抚慰心灵。

三十载春夏秋冬，情系教坛不言悔。李斐然一生择一事，只为教好语文。他以语文独有的柔软力量，守护着一届届学子的精神成长，这便是亳州一中“大先生”最动人的模样。（马永坤）