本文是北京第一实验学校校长李希贵2025年4月28-29日“第二届学校文化创新问对”在专家报告中分享他对“AI时代学校形态的思考与探索”，并深入阐释了基于学习社区的学校空间设计理念与实践要点。

多年来，有一句话一直触动我们。美国“特许学校之父”魏克礼曾说：“如果一个15世纪的人，穿越到21世纪，只有两个地方是他熟悉的，一个是教堂，一个是学校。”这让人感觉很不好，却也揭示了现实：传统学校的设计和结构，多年来几乎没有变化，仍是“教室+走廊”的模式。

ChatGPT出现后，我曾让它绘一幅现在的学校，绘出来的仍是传统的样子。让它绘未来学校，也只是楼高了些、操场小了些。因为在过往的学校设计里，并没有真正意义上的“未来学校”。

蜡烛再怎么优化，也不能创造电灯。因此，我们必须换一种思考方式，重新想一想学校设计的突破。

今天借这个机会，我想和大家分享一些不成熟的想法。学校设计，首先要思考教育观，其次是办学观、课程观和人才观。十一学校的教育观是：发现天生不同，成就与众不同；办学观是：创造适合每一位学生发展的教育；课程观是：为每一位学生续接跑道；人才观是：全面而有个性。

基于这样的价值理念，我们在设计北京第一实验学校时，期望能探索出学校新的全新形态。

01

构建一个社区，而非建造一座城堡

未来的学校，不应仅仅是拆除围墙的物理空间，而更可能是由多个相互连通的社区所构成。学校的核心使命，是让孩子在踏入社会之前，充分体验社会生活。为此，需为学生营造真实的社会场景，打破传统的封闭格局，向开放式社区转型。

在人工智能时代，综合素质的重要性达到了前所未有的高度。知识被替代几乎成为必然，分类、分析、综合等基础思维能力也已被人工智能超越。真正能让人类保持优势的是创造性、批判性和调节性思维，而这些思维能力的根基在于情感。情感源自人际交往，自然发生的偶遇式交往，远比精心设计的社交活动更具价值。

基于这一理念，北京第一实验学校展开了全新的探索。学校采用“总分型”结构，整体建筑面积仅占校园面积的28%，大片区域规划为运动场地，涵盖两个足球场、橄榄球场、棒球场、五个篮球场、五个网球场以及沙滩排球场，确保学生拥有充足的户外活动空间。

学校通过一条长廊将九个学习社区串联起来，设计紧凑且通达便捷，方便学生在雨天或寒冬也能自在通行，自然而然地促进学生之间的交往。各社区依据功能进行布局，例如人文学科社区以图书阅览室为核心，科学探究社区以实验室为中心，表演艺术、视觉艺术、STEM创意等空间也各自形成独立的核心区域。课程设置紧密相连，资源实现共享，让学生的学习更加自由。

此外，学校设置了垂直连通系统，例如科学社区跨越多个楼层，通过宽敞的楼梯和电梯实现资源的高效流动，避免了设备的重复配置，提高了空间利用率和学习效率。

特别值得称赞的是学校的餐厅设计。这里不仅是用餐的场所，更是社团活动中心、课堂、社交空间以及小型图书馆。适宜的灯光与环境，为学习、展示和活动提供了良好的条件，真正成为了学校的“心脏”，充分体现了“以学生为中心”的办学理念。

为了促进跨年级的交往，学校设立了六个学院，将一至九年级的学生重新打散分配，形成了天然的跨年龄交流环境。孩子们在与学长和学弟的交流中积累经验，在同龄和异龄伙伴的互动中拓展成长的机会，进一步强化了社区生活的氛围。

这样的学校设计，不仅使学生能够在不同的社交场景中自然地进行交往，更为他们未来融入社会奠定了坚实的基础。

02

发挥空间领导力，从教的逻辑走向学的逻辑

回顾教育发展历程，传统学校以班级授课制为主要特征，教室空间设计明显倾向于老师授课、学生听课。空间布局一旦确定，相应的行为模式几乎自然形成。

如今，诸多校长和教育局长反映，教师观念滞后、教学方式难以革新。我不禁思考：学校是否营造了一种让老师只能讲课的空间环境呢？若要改变这一状况，不妨先从移除讲台入手。拿掉讲台，老师的授课姿态和教室的整体氛围都将随之改变。

许多学校的布局是从大门进入后便是办公楼和广场，看似气势恢宏，实则鲜少有学生活动的身影。与之形成鲜明对比的是，优秀学校会预留更多空间以鼓励学生开展活动，这体现了截然不同的教育理念。

若要实现从“教的逻辑”向“学的逻辑”的转变，就必须对课程本身进行深入审视。传统课程着重于知识与技能的传授，采用分科教学模式，很少引导学生进行学科整合。教室化的教育模式源于工业革命时期，然而21世纪需要的是具备创造力和敏捷思维的人才。以教师为中心的教育模式已难以满足时代的需求。

为了引入先进的学校空间设计理念，我们深入研究了全球中小学设计专业书籍，并与优秀建筑师展开合作，以提升学校的设计水平。唯有站在巨人的肩膀上，才能真正实现从“教”到“学”的逻辑转变。

在新的学习逻辑框架下，学校以真实挑战为出发点，开展任务式学习，整合不同学科的资源。学生在应对挑战的过程中不断学习，实现知识与能力的整合，学习节奏也变得更加多样化。

因此，学校空间设计应具备灵活性。每个小组和每位学生都应能够依据自身的节奏和需求，自主选择学习空间和资源，使学习方式更具个性化和差异化。

不同的学习方式不应一概而论。部分学生只有在讨论或教导他人的过程中才能真正掌握知识，所以教学空间应突破教室的局限，走廊、花园、操场、餐厅等场所均可成为学习的地方。外教们也不会对区域进行固定标签设定，只要未被占用，任何地方都能成为课堂。

不同的学习姿态也应得到尊重。学习不一定非要坐得端端正正，有些孩子也许躺着学习效果更佳，所以空间设计应给予学生更大的自由度。

在视觉艺术课程中，开放布局成为发展趋势，版画区、油画区、书法区之间无遮挡，路人可以直接观看孩子们的创作过程。球类运动场旁设置体能训练设施，将体能训练融入日常运动，使提升体能的过程不再枯燥。我们持续关注空间细节，力求让空间真正服务于学生的学习和成长。

03

空间分区，助力学生认识自我

刚才展示的图片，呈现了我们在学习社区分区方面的实践探索。例如，设立语言文学与艺术学习社区、数学与计算科学学习社区、道德与人文社会学习社区、科学技术与工程学习社区。

在这些学习社区内部，各区域功能也有明确界定：有安静的独立学习区，有允许适度交流讨论的小组研讨区，还有用于观看电影、视频的区域。空间通过营造不同氛围，暗示着其相应的使用方式。

当这些区域划分清晰合理后，学生能够根据自身需求自由流动，去寻觅最契合自己、学习效率更高的空间。如此设计，既满足了学生个性化的学习需求，也为教师观察学生提供了契机。通过学生在空间中的选择和表现，教师能更真切地了解每个学生的特点。

若我们无法真正认识每一位学生，那么学生在教师心中就始终是抽象的概念。所谓以学生为中心，并非空洞的口号，而是要在细微之处回应每一位学生的独特诉求。否则，空喊以学生为中心的口号，却忽视个体差异，便背离了教育的本质。

当学习空间依据不同学习方式进行精细分区，并允许学生自由流动时，教师就能更有针对性地给予指导和支持。这种转变不仅提升了教学效能，也使教育过程更贴合学生的实际成长需求。

04

让空间承载我们在意的素养

在学校设计与规划进程中，空间是促进学生素养发展的关键载体。这需要依托三个体系：丰富多元、可供选择的课程体系；基于办学准则的价值体系，涵盖愿景、使命和毕业生画像；以及以学生为中心的治理体系。通过三者的有机融合，不仅能打造理想的学习空间，更能助力学生素养的培育与提升。

空间设计对学生素养的培养有着直接影响。以运动场地为例，为了培养学生的勇气和冒险精神，学校正将南门附近的空地改造成运动区域，增加运动场地面积，引入击剑、橄榄球、飞盘等对抗性运动项目，激励孩子们在运动中强健体魄、磨炼意志。

同时，学校应依据学生的个性特点设计运动项目。有些学生不擅长球类运动，但在射箭、飞盘等目标类项目上表现优异。通过观察和了解每位学生，为他们提供适宜的运动选择，即便特殊需求的学生，也能通过量身定制的项目养成健康的生活习惯。

空间设计需兼顾秩序与流动性，特别是在教室与公共区域的布局方面。低年级学生生性活泼好动，教学区的设计应尊重其天性，给予他们自由活动的空间，避免过早抑制其自然行为。而走廊、卫生间等公共空间，则需精心规划布局，以降低拥堵风险与事故发生率，在保障安全的同时，确保学生能享有充分的自由。

不同学习社区的分区设计同样至关重要。语言文学与艺术、数学与计算科学等学习区域，应依据学科特性进行合理布局，内部设置独立学习区、讨论区和视频观看区，供学生自主选择，从而提升学习效率。这不仅有助于支持学生的个性化发展，也为教师观察和指导学生提供了契机。

总之，学校空间设计的意义不仅在于营造舒适的学习环境，更在于助力学生实现自我认知，挖掘自身潜力。通过精心规划与合理分区，学生能够在不同的空间中探寻适合自己的学习方式，充分释放创造力与学习潜能。

05

淡化特定功能，开放使用价值

在传统学校建筑设计里，各功能区划分明确，虽便于管理，却造成了大量的空间浪费。故而，我们需打破固定的功能区分，采用更为开放、灵活的设计理念，以契合学生多样化的需求。

例如，学生在校外发现新修路标反光不佳的问题，遂将其列为科研课题。为支持他们开展夜间实验，原本用于音乐剧排练的艺术学习社区“黑盒子”被灵活改造成实验场地，实现了空间功能的拓展。

学校餐厅不再仅仅是用餐区域，而是转变为综合性学习社区。其灯光、电插座、音响系统以及桌椅布局均经过精心设计，可支持静坐用餐、小组讨论等多种活动，最大程度地满足学生的需求。

剧场和体育馆同样采用了灵活的设计方案。为缓解运动空间不足的问题，剧场不设置固定座椅，平时可作为篮球馆、羽毛球馆使用，必要时又能迅速转变为演出场地，极大地提升了空间的多功能性。

此外，学校的空间不再局限于“教室”或“办公室”的传统定义，而是提供了更多可自定义的空间。学生能够在配备屏幕、镜子、更衣间的区域开展社团活动、进行舞蹈排练或从事艺术创作等，空间可根据需求进行调整，真正做到以学生为中心。

值得一提的是，这种灵活开放的空间设计并非依赖大面积或高预算。学校建筑面积严格遵循国家标准，建筑成本仅为其他学校的三分之二。通过采用简洁白墙、水泥地面等设计手法，避免过度装修，将更多资源投入到能够直接服务学生的核心区域。

在管理方面，学校也突破了传统布局，不设置固定的教师办公室或校长办公室。教师和校长可根据需求在任意空闲区域办公，使资源更高效地贴近学生，便于学生随时使用和接触。

总之，学校设计以学生为中心，灵活开放的空间规划为学生提供了更多选择和可能，确保他们能够在适宜自己的环境中自由学习、成长和创造。

06

设计高生长而非高大上的空间

走访部分学校，会发现它们装修精致、气派非凡。踏入其中，仿佛置身于咖啡厅、会展中心或剧院，唯独难以感受到学校的氛围。这是为何？学校设计应以促进学生成长为出发点，而非追求奢华的外在展示。学校的一切设施，包括空间布局，都应围绕学生的需求来打造。

若将学校的所有空间都打造成学生不得触碰的区域，布满雕塑、壁画等奢华装饰，学生张贴一张纸便被视为违纪，书写一句话就会受到警告，如此这般，学校与监狱何异？因此，学校设计应最大程度地运用毛毡板、可书写墙面、网状挂板、马道、顶棚挂钩等设施，为学生提供便利，方便他们张贴、悬挂和粘贴物品，这才是理想的学校设计。

大年老师曾到学校参观，并撰写文章提及这所学校显得杂乱。对此，我深表认同。确实，这所学校乍看之下并不规整。因为我们致力于创办一所不追求完美的学校。我们不期望访客或领导来访时，称赞学校完美无瑕、整洁有序。在我们看来，学校属于学生，它不完美，正处于不断成长的过程中，这才是最真实的状态。

此外，学校设计还遵循一个重要原则，即所有桌椅、橱柜均配备轮子，且任何区域都具备充电和上网功能，甚至桌子也不例外。为何如此设计？这是为了便于空间的灵活调整。公共空间的桌椅可以随时重新布局，学习工作室亦是如此。在教学过程中，无论是进行辩论还是小组讨论，只有当桌椅便于移动时，教师才更愿意调整教学空间的布局。若需要费力搬运，教师可能会望而却步；而当推动桌椅就能实现布局改变时，他们则更乐于尝试。因此，让空间变化更加便捷，是我们学校设计的核心原则之一。

07

设计天然督导功能

为了给予学生最大限度的自由，我们尽量减少纪律的约束，因此这所学校不设专门的纪律管理人员。全校唯有校长不参与一线教学，其余人员均投身于教学工作。鉴于此，学校的空间设计必须有助于减少学生的不良行为。

学生在成长过程中，难免会出现越界行为，成年人亦不例外。通过合理的空间设计，可以形成一种天然的督导功能。这种督导并非来自专人监督，而是源于同伴、同事以及师生之间的自然关注，各方相互监督，难以明确界定监督者与被监督者。

学习社区的公共空间视野开阔，每个学习工作室相对安静，且与公共空间之间采用落地玻璃分隔。无论身处何处，人们都能自然地留意到他人的活动，从而形成自我约束的氛围。报告区同样采用全开放设计，方便随时使用，同时具备良好的可见性。

将运动场集中规划于一侧，既便于学生迅速找到空闲场地，又能提升资源共享的效率。更为关键的是，运动场作为冲突高发区域，由于其集中且开放的布局，具有良好的可见性，霸凌和冲突现象自然随之减少。大家会下意识地想到“别被人看到”，许多潜在问题便得以有效遏制。

当然，学校不应如同“皇帝的新装”般，完全缺失隐私感。每一处空间都应明确其归属权。学生踏入某个地方，便能真切地感受到“这是属于我的空间”。尤其是低年级学生，他们格外需要半开放式的私密空间，例如高架帐篷、玻璃小屋等。即便在独处区域，也通过百叶窗等设计，在保障隐私的同时，兼顾可感知性。

丘吉尔曾言：“我们塑造了建筑，建筑也塑造了我们。”长期置身于狭小空间的人，性格往往较为内敛；而生活在广阔环境中的人，则气质豁达开朗。这样的体验，想必大家都深有感触。

因此，这样的建筑空间必然会推动学校治理体系发生变革。治理模式必须做出相应调整，否则空间理念与学校运作将会产生冲突。实际上，我们迁入新校区不过两年半的时间，一切仍处于探索阶段，充满了困惑、矛盾与调整。今天所分享的，仅仅是一些初步的构想。

08

从班级到社区，学校的最小组织变大

1990 年，初任校长的我，从一位导师处听闻这样质朴却深刻的教诲：“选好、管好班主任，学校管理便水到渠成。”这番话让我领悟到，夯实学校最基础的管理单元，整体成效自会显现。

然而在当下的学校格局中，传统意义上的班级、班主任，乃至教室，都已悄然退场，取而代之的是学习社区。以小学为例，一个年级三四百名学生被分配到多个学习社区，每个社区约100 人，由一组全科教师共同引领。由于教师教授所有学科，教研组长和班主任的角色也随之淡化，仅保留“区长”这一综合角色。

目前，一年级设有5 个学习社区，二年级 4 个，三年级 3 个，四、五年级各 2 个，六年级 1 个。初中阶段则依据学习领域划分，学生在不同学习社区间灵活流动。

学校的最小管理单位已然从班级过渡为学习社区，区长的职责与地位也显著提升。他们不再局限于学科教学或班级管理，而是全面统筹学生的成长发展。在这样的管理架构下，德智体美劳的融合教育自然推进，无需刻意强调。

区长们通过研讨，明确了自身职责：助力学生高效利用时空，培育自主学习习惯与规划能力；协调师生关系与家校合作；推动学科融合；把控超学科、跨学科的教学质量。这些职责并非硬性规定，而是他们在实践中达成的共识。

在此，教育与教学实现了真正的深度融合。在人工智能时代，我们愈发清晰地认识到，教育的终极目标是塑造完整的人，而非单纯传授知识或技能。每个管理单元都以“人之为人的特性”为最高追求。

正因如此，区长的工作更具系统性与细致性。他们密切关注学生的学习进度、面临的挑战、情绪状态以及人际关系，通过观察、记录与分析，精准把握介入时机，制定应对策略，提供必要支持。这一切努力，都是为了助力每个孩子成就最好的自己。

09

从一个班到一个人，教育的基本单位变小

以前，我们每周召开班会，此次倡导集体主义，下次开展感恩教育，天真地以为一次教育便能立竿见影，让全体学生心怀感恩。但实际上，面向集体的教育模式难以产生实质成效。

如今，教育的重心已从面向班级集体，转向聚焦于每一个独特的个体。教育的基本单位大幅缩小，集体性大会难觅踪迹，家长会也转变为一对一的深入沟通。每个学生都拥有一个专属的成长协调中心，成员不仅涵盖父母、任课老师，还包括厨师、校医，甚至保安。不再有统一的家长群，而是为每个孩子单独组建交流群。尽管这让老师们的工作更加繁重，但孩子们却能得到更具针对性地关怀与关注。

教育单位的细化，还直观地体现在课程设置的变革上。过去，课程遵循“教”的逻辑，采用统一的教学进度和作业要求，学生只能被动跟随完成。而现在，课程设计转向“学”的逻辑，学生可以在不同的学习空间中，按照自己的节奏自主探索知识，构建属于自己的个性化学习路径。这些学习路径由一个个模块化、精细化的单元组成，每个模块不仅蕴含着丰富的知识内容，还明确了培养目标，并设置了具体的应用情境，即学生需要在特定的背景下，运用所学知识解决实际问题。

以小学二年级的“大禹治水”课程为例，传统的作业形式仅仅是让学生复述课文内容。然而，若将作业任务设定成为一位病假同学录制一段讲解音频，帮助其掌握课堂所学知识，学生就不得不运用创造性思维来解决问题。这种高层次的认知学习方式，是人工智能难以企及的，同时也能让学生获得实实在在的意义感与成就感。

学习任务应当具备强大的影响力，首先要对学生自身具有实际意义，进而延伸至对同伴和社会产生积极影响，最终激发学生的内在学习动力。

这种新型的学习过程具有可组合、可跨越、可回访三个显著特征。每个小模块都是知识、能力与情境的有机融合体。学生可以根据自身需求自由组合学习路径，灵活跨越已经掌握的内容，随时回访自己感兴趣或知识薄弱的部分。回访可以通过课程的循环开设来实现，也可以借助人工智能辅导的方式达成。

以艺术课程为例，在一个学年内，设有21个为期6周的课程模块、7个为期12周的模块以及9个为期18周的模块。今年，课程模块的数量又新增了三分之一。学生可以根据自己的兴趣和能力，选择不同时长和内容的模块，构建属于自己的个性化学习路径。

这一系列教育变革的背后，得益于学校空间布局的优化调整。传统的教室格局被打破，取而代之的是功能更加多元的学习社区。例如，在第一实验学校，视觉艺术学习社区充分利用了走廊、剧场门厅以及南大门厅等空间，为学生创造了更加丰富的学习环境。

美国和欧洲将学期划分为多个短学段，正是基于课程模块小、学习闭环快的特点。每隔6周，学生就能完成一次自我评估，及时获得学习反馈，从而更有效地激发学习动力。

孩子们需要的是快速、即时的学习反馈，而模块化、精细化的教育单元，正是激活学生内生动力的重要途径。

10

从管理偏好到共治共管，资源和权力的配置方式发生改变

在北京第一实验学校里，已经没有传统意义上那种对教师和学生的单一管理模式。因为每位成员都是独立个体，都肩负着相应的权利、责任与压力，传统管理方式已难以契合当下需求。

校园中不见张贴的禁止性标语，诸如“此处禁止……”“注意安全”之类的提醒也难觅踪迹。学校已然成为一个共治共管的社区，就像一个开放的村庄，而非封闭的组织。所有规则面向全体成员，并非针对特定群体而设。

例如，学生承担C3和G3学习社区的管委会工作，基于亲身体验与调查研究，提出社区体验优化建议，并推荐期望增添的物品。这一过程既属于学习实践，也是对社区治理的积极贡献。学生提出的建议能够迅速得到落实，极大地激发了他们的参与热情。

此外，学生还需编制社区资源使用说明书，引导大家合理使用资源。与传统的强制管理不同，学生自主设计规则，自然而然地成为规则的率先践行者，在规则的框架内享受自由。

在工程学习社区，学生组建了滑板创业公司，亲自动手进行建模、编程以及加工滑板部件。社区内配备了大量设备，存在一定风险，因此安全管理至关重要。然而，安全并非依靠纪律约束来保障，而是依靠智慧与自觉。所有工具都有固定的存放位置，工具是否归位成为学生们格外关注的事情。对于部分高难度设备，学生需考取“工程师证书”方可操作，实行分级管理。

通过这样的设计，学校借助规则而非纪律，推动了校园的有序运行与自由发展。

目前，学校仍在探索校园公共区域的治理模式，例如走廊、门厅等不属于特定社区的空间。学校尝试从社会治理的角度出发，设立法律援助中心、紧急援助处、校园法庭等机制，以期实现真正意义上的校园自我治理。

总体而言，学校的形态正在逐步形成一个完整的生态系统。然而，能否达成我们所期望的理想生态状态，我想，校园治理体系的建设依然任重道远。

今天我的分享就到这里，感谢大家！

文源 | 校长高参（2025年04月30日）

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