课堂改革离不开合作学习，而合作学习则离不开小组建设。然而，传统分组方式难免会带来心理落差，在激发学生潜能方面还存在一些问题。经过多年实践探索，我所在的学校总结了一套行之有效的“阳光分组法”，旨在破解这一难题。

第一步，阳光分组，奠定公平基础。班主任首先公开每位学生的个人综合素质评价结果，确保透明公正，学生需要签字确认，如有疑问可随时咨询。小组规模通常为6人。为避免简单按能力排序可能带来的标签化效应和挫败感，我们将全班学生依据综合素质评价等级划分为A、B、C三类。A类学生是班级的“领头羊”，学业与习惯俱佳；B类学生往往安静、守规，是容易被忽视的中间力量；C类学生在学习习惯或成绩上相对滞后，有时会成为课堂管理的难点。这种分类为后续均衡分组提供了依据。

第二步，公开聘任，优选小组核心。明确组长数量后，鼓励师生从A类学生中择优推荐，同时动员学生自主申报。班主任则综合考量学生的月度综合素质表现及日常行为细节，最终确定并正式聘任小组长。这个过程不仅选拔了核心，也赋予了组长责任感和荣誉感。

第三步，双向选择，力求组际均衡。实行组长与组员之间的双向选择，但为确保各组实力相对均衡，特设定规则：每组最终需要包含A、B、C三类学生各2名。在规则之内，组长和组员进行充分沟通与选择，既尊重个人意愿，又兼顾整体公平，最终确定各小组完整名单。当然，仅仅完成分组还不够，座位安排是促进组内有效互动的重要杠杆。

第四步，科学排位，促进帮扶共生。这需要精细考虑学生特点。A类学生性格各异，有表现欲强、善沟通但可能自律不足的外向型，也有勤勉专注、善思考但可能疏于交流的内向型。C类学生也大致分为偏内向和偏外向，B类学生则相对稳定。因此，排位分两步走：首先，采用“A1C1、B1B2、A2C2”等模式，将A类与C类学生搭配同位，B类学生居中；其次，注重性格互补，将外向型A类与内向型C类搭配，内向型A类与外向型C类搭配。这样精心设计的“邻座生态”，能有效激发A类学生的带动作用，促进C类学生的融入与改变，形成积极帮扶、共同进步的良性循环。

第五步，命名赋魂，凝聚小组内核。在组长组织下，成员通过头脑风暴、协商讨论，共同确定一个富有特色与精神内涵的小组名称，如“无所畏惧”“1095”“永不放弃”“希望腾飞”“Dream Team”等。这个过程本身就是一个凝聚共识、激发归属感的过程，让每个成员感受到自己是团队不可或缺的一分子，唤醒主人翁意识。

为了让小组高效运转，我们明确了四个关键角色：组长（A类轮流担任）统筹学习任务、分配时间、对接老师；统计员（B/C类偏内向学生轮流）负责汇总讨论成果，记录成员观点和问题；监督员（B类）监督成员参与度，记录无关行为，量化课堂效果，有时需要进行小组间交叉监督；发言员（A/C类偏外向）代表小组展示成果、回答问题。清晰的任务流程随之形成：组长分配任务—全员参与讨论—统计员汇总成果—发言员精彩展示—监督员客观评分。这种分工让每个学生都能找到适合自己的位置，发挥所长，体会价值。

为了加速团队融合、激活内部活力、忠实记录成长历程，我们推行了小组日记制度。日记要求每日写明日期和记录人，核心是对组内成员的表现给出真实评价。当日结束前，被评价的学生需要在记录后面签字确认。对于优点大力表扬，鼓励发扬光大；对于不足之处，由当天的值日组长以恰当方式指出，并与同学真诚沟通，促其尽快改进。值日组长并不固定，而是由组长先行示范（涵盖早读、预习、课堂、课间、复习等各个环节），然后指导组员轮流担任。这种轮值机制，让每个成员都有机会体验管理责任，真正实现了小组的共建共治，逐步走向有序、团结、进取。为激励先进，每学期的期中和期末，我们结合小组的综合素质成绩考核和全体师生的民主评价，评选出“卓越组长”和“优秀组长”各8名，在家长会上隆重表彰。定制的金牌和银牌上印有学生设计的班徽、个人照片和名字，成为一份独特而珍贵的成长纪念。小组日记的实践不仅显著提升了学生的语言组织、表达沟通能力，而且极大强化了小组的凝聚力，浓厚了学风，促进了和谐班风，真正实现了“事事有人管、事事有人干、事事有评价、件件有落实”的自治目标。

随着小组内部磨合的深入，成员间了解的加深，小组的功能也从最初的学习单元自然延伸至班级管理领域。小组可以参与征集班级管理方案、进行民主评议、推优选举等活动，成为班级管理的有效“细胞”。在小组内部，我们也鼓励每位成员轮流组织形式多样的团队活动，如例会、益智游戏、课外兴趣小组、读书交流会等。这些活动为不同性格和特长的学生提供了展示自我、成就自我的舞台，也在持续的互动中深化了成员间的联结，使小组关系更加紧密稳固。

回顾“小组团队”建设之路，成效令人欣慰。学生的集体归属感、学习获得感和个人幸福感显著增强，赢得了家长和社会的广泛认可。当然，实践中仍有优化空间。例如，在小组评价后，表彰范围可以进一步扩大。除了评选优秀小组和小组长，可增设“最佳评价员”“最佳监督员”“质疑之星”“合作之星”等个人奖项，能够更全面发挥评价的激励作用，让每个闪光点都被看见、被肯定。

（作者单位系山东省高密市崇文中学）

《中国教师报》2025年06月18日第12版

作者：王存志