本科，大学本科的简称，是学历的一种。是高等教育的基本组成部分，学生毕业后一般可获"学士"学位。现在人们说大学本科已司空见惯，但是， 为什么叫“本科“呢？为什么说源于科举、引进于日本呢？

一、“本科 ”的最早出现

法国著名史学家马克·布洛赫曾指出，历史学者常常犯下错误，他们自认为是一个新词，而这个词实际上很早就已存在 。

“本科 ”作为一个语词早已存在。

1、源自中国古代的科举制度——指本年或本届科举考试

”本科”一词最早见于宋代，例如《宋史·选举志一》中记载：“开宝三年，诏礼部阅贡士及十五举尝终场者，得一百六人，赐本科出身。”

这“本科”指本年或本届科举考试也指进士科。

2、指本部门或机构

《明史·职官志三》中也有这样一句话：“兵科，凡武臣贴黄诰敕，本科一人监视。”

这两处“本科”的含义各有不同，前者指本年或本届科举考试，后者指本部门或机构。

以上两处“本科”， 从字义上看，“本”为代词，相当于“此”，作修饰用。导致“本科”意义变化的是“科”。

3、在古代科举中，“本科”指的是同一科，即考生参加的会试与殿试属于同一科。

4、科举制度中的“科”与古代纪年方式有关，如1619年为丙辰年，这一年的科举即称“丙辰科”。

5、犹今科（当前的科举批次），商衍鎏《清代科举考试述录》："倘有因丁忧或别项事故，而不能于本科殿试者，可以声明事由告假，谓之告殿，准其于下一二科补殿试。"

6、古今学历对照中，举人、解元、进士、探花对应本科

古今学历对照：白丁—文盲，童生——幼儿园，案首——小学，监生——初中，生员——高中，禀生——中专，贡生——大专，举人、解元、进士、探花——本科，榜眼——硕士，状元——博士。

7、本科相当于科举中举人的资格

古代的举人相当于现在的本科学历。 举人是中国古代地方科举考试中试者的称呼，是参加全省范围的科举考试（乡试）及格后所取得的资格。中了举人叫发解、发达，举人俗称为老爷，雅称为孝廉。明、清时，举人亦称为大会状、大春元。举人有当官的资格，但不一定能当官，但可通过大挑（一种制度）进入官场，而状元、探花、榜眼可以留在皇上身边当官。

二、近代与科举考试有关

近代伊始，“本科”这个词多与科举考试有关。

例如，

1、1870年10月22日《上海新报》报道浙江乡试，标题为“本科浙省场规极严”。

2、1871年5月30日《上海新报》报道礼部会试，篇名为“本科新进士中数”。

3、蔡元培的科场经历：1890年会试放榜时他已离京还乡，未参加本科殿试，两年后赴京随下一科补试。

三、类似“本科”教育概念

（一）19世纪末从日本输入“本科”教育概念之前

19世纪末从日本输入“本科”教育概念之前，中国新式高等教育机构中已有按学业程度或地位主次分为若干部分，由于缺乏制度规定，命名很不统一。

1、头等学堂是其办学的高等教育性质的根本和主体所在，已达到美国大学毕业水平

1895年盛宣怀创办天津中西学堂(亦称北洋西学堂，翌年更名为北洋大学堂)，这是国人自办的第一所新式大学。该校分设头等、二等学堂，各4年。头等学堂分工程学、电学、矿物学、机器学、律例学五门，教授专门学科；二等学堂不分专业，教授普通学科； 显然,头等学堂才是其办学的高等教育性质的根本和主体所在，二等学堂是为解决头等学堂生源而设，实施预备教育 。1899年头等学堂第一班25人毕业，是为中国首批大学毕业生，其中王宠惠、王崇佑、吴桂龄分别进入美国耶鲁大学、哥伦比亚大学、康奈尔大学攻读研究生，可见其程度已达到美国大学毕业水平。

2、南洋公学的上院

1896年盛宣怀奏请在上海筹设南洋公学， 分立为四院：师范院、外院、中院、上院，各四年 ，其中师范院相当于师范学校，是为中国近代师范教育之始；外院(后改名蒙学堂)相当于小学；中院则相当于中学。真正体现南洋公学办学根本，具有高等教育性质的是上院。

3、正馆、正斋

一些属于高等教育层次的教会学校早期也有类似之举，如上海圣约翰书院设正馆(3年)和备馆(4年) 。

山东登州文会馆设正斋(6年)、备斋(3年)，正斋学生或由备斋擢入，或由中学选取 。

（二）1898年“本科”作为教育概念传入中国后

“本科”教育概念传入中国后并没有得到办学者的响应和采用。

1、山东大学堂的专斋

1901年袁世凯奏请创办山东大学堂，分设备斋、正斋、专斋。《奏办山东大学堂折》说：备斋“习浅近各学，略如各州县之小学堂”；正斋“习普通学，略如各府厅直隶州之中学堂”；专斋“习专门学”，按大学堂程度办理 。

2、江北大学堂的专斋

1902年，漕运总督陈夔龙奏设江北大学堂于淮安， 拟照山东大学堂章程，分备斋、正斋、专斋三个层级 。

总之，天津中西学堂之头等学堂、南洋公学之上院、登州文会馆之正斋、圣约翰书院之正馆、山东大学堂之专斋，均为类“本科”概念。它们的特点是具有相同的内涵，但没有形成定名。同理，二等学堂、备斋、备馆等则属于类“预科”概念。

四、从小日本引进、传入“本科”教育概念

“本科”作为近代意义的教育概念，是从1898年考察报告及翻译日本学校制度时开始引进的。

1、考察报告有“本科功课”

当年2月，姚锡光考察报告《上张之洞查看日本学校大概情形手折》中提到日本高等商业学校时有“本科功课”。

2、译介日本学校章程，频现“本科”

同年， 《农学报》译介日本各蚕业学校章程，频频出现“本科”。如《南置赐郡蚕业学校章程》有“本科学年安排”和“本科各学期课程设置”。《石川县金泽市养蚕简易学校章程》有“本科生徒，以百名为额。

3、题名中首次出现“本科”概念

清末新政开始后，罗振玉、王国维于1901年5月在上海创刊《教育世界》，曾刊载《（日本）高等师范学校本科卒业服务规则》，首次在题名中出现“本科”概念。

4、《东游丛录》中的“本科”

1902年5月，吴汝纶赴日考察学制时，整理成的《东游丛录》中介绍日本教育行政，有专门学校正科3年、预科1年之说；介绍高等师范学校，有预科1年、本科3年、研究科1年之说；介绍美术学校，又有预科、本科之分。

上述“本科”是与预科、别科、专修科等相对而言，意指学校的主体部分，是体现办学目标和人才培养的根本所在。 “本科”概念带有典型的汉语言特点，“本”意为中心的、主要的、根本的，修饰“科”；“科”可以解释为类别、部分。

五、清朝“预科—本科”制度的实施与“本科”概念的确立

待续。

2025.08.30