论说高中地理命题

的十宗罪

（不是针对高考）

命题现状

近年来，各地各类测试对原创题占比的要求增加，甚至要求全部题目均原创，因此原创试题层出不穷，并在教辅网站与书籍中广泛传播，为全国师生所选用。题目命制中出现的问题也日益凸显，并在众多命题者的互相借鉴中加强，导致试题的质量参差不齐，给教与学带来了诸多困扰。这些存在问题的试题并未起到锻炼学生、评价学习效果的作用，做题耗费了大量的时间和精力却收效甚微，反而让师生对所学知识产生质疑，导致学习信心的丧失，将地理称为“玄学”，甚至影响学生对选考科目的决定。

在高中地理教学中，命题环节存在诸多问题，严重影响了学生的学习效果和兴趣。本文是在作者头脑一热下写就，列举当今地理命题“十宗罪”，言辞若有过激或不当之处，还望理解与指正。

一、不考地理

试题缺乏地理特色，更像是数学、语文或心理学的考题，考学生会不会算数、能不能读懂又臭又长的题目、会不会开公司、能不能猜对出题人的意图，就是不考地理！考察内容出现偏离，试题缺乏地理特色，没有系统学习过地理的人也可以作答。

有部分命题人想要体现学科融合的思想，但却喧宾夺主，考察内容重点在其他学科，地理的光辉反而被掩盖了！地理学科的没落，他们负很大责任！

二、偏离本心

不考地理学科重点知识、骨干知识，净考那犄角旮旯的边角料知识，咋的，显得自己厉害，就你能呗？

地理题要考地理，身为学科专业命题者，不能亲自将学科的独特地位埋没！

三、难度失衡

试题难度过高，以显示出题人自己厉害，这年头，出个简单题会让别人看不起咋的？不搞个高大上的理论和数据，就显示不出自己能耐呗？

用学术论文、高大上的学术概念与理论，无视学生的学习基础。题干表述的不知所云，图表复杂到看一眼就头疼，一位博士或硕士花费几年的研究项目，想让高中生几分钟就分析出来，这样的题并不能体现命题人的水平，反倒让人想骂娘。

四、无病呻吟

试题内容空洞，设问敷衍了事，选项滥竽充数毫无依据，缺乏做题和分析的价值和实际意义，为了提问而提问，于丰富知识无功，对实践应用无益，无法引起学生的学习兴趣。这种题做着有什么意义？考了个寂寞，为了出题而出题，无聊透顶，浪费生命！

五、故弄玄虚

典型的有话不好好说，让学生猜谜，拐弯抹角就是暗示，不明明白白的说，为了难而难，气死个人。部分试题过于抽象，缺乏背景铺垫，使学生难以将所学知识与实际情境相联系。

有的时候真想把出题人抓过来问问，这种题你自己能解释通吗？？？

六、盲目求新

过于追求新颖特色，与常规知识脱节，出题人想咋整咋整，考察一个从未见过、莫名其妙的思考方法，甚至在未有定论之时由命题人自己分析，漏洞百出，主观判断太强，或者考察一个从未见过的思维方法，学生摸不着头脑，认为地理是“玄学”，失去学习信心兴趣和选择意愿。

七、概念混淆

众多试题喜好采用新情境与新概念，但题目对于学生陌生的、教材中没有出现过的内容，必须要加以充分的说明。试题缺乏背景材料，影响学生理解和分析，高中学生接触到的世界仅是小小一角，知识储备有限。题目中出现的地理概念，尤其是新概念，不加解读，界定不清，甚至题目自己都产生混淆的问题，前后不一致，导致学生理解困难。如“内部交易成本”、“投资风险”、“生态压力指数”等。这么出，不是故意为难学生吗？

八、理解偏差

命题人个人色彩太重，试题风格过于个性化，缺乏客观性。试题中的语义不明确或模糊，导致不同的人可能对其有不同的理解，从而产生误解。

命题人因为按照自己的思路去命题，先入为主认为试题理解与分析的路径是理所当然，而其他人在阅读的时候，可能出现理解偏差，误解为其他意思。

但凡找找别的人来做一下，都能发现有歧义吧！

九、文字游戏

日常教学中，一线教师持续强调审题的重要性，而学生总是在审题上出问题。可这真的是学生的问题吗？

诚然，获取与提炼信息也是种能力，但是试题中放置误导性信息、抠字眼，甚至故意设置文字陷阱让学生答错，玩文字游戏、模糊的定义、微小的语义差异，导致学生在解题过程中产生困惑或误解，影响答题的准确性。这是故意难为学生，太坏了！

十、评价僵化

对于某些试题的答案，标准过于严格或单一，无法容忍学生的多样化和创新性思维，限制了学生的发挥空间。

单选题，安排两个极其相似的选项，极具迷惑性，做题全凭运气，逼学生在做题和作弊之间选择了作法！

综合题也是，做题的是生活中的、社会里的形形色色的活生生的人，每个人的看法也有差异，而命题者给的答案思路和方向并不全面。

出题人自己的思维受限，最后让学生来买单！

当然，我自己出的题也不一定好，出题的确很难，但希望起码不要在错误的道路上越跑越远，及时止损！

如果您赞同我的想法，

那就从自己做起，提高原创题质量，

敢于质疑，敢于告诉学生“这题出得不好！”

论说高中地理命题的十宗罪（不是针对高考）命题现状近年来，各地各类测试对原创题占比的要求增加，甚至要求