80年岁月流转，烽火淬炼的抗战精神始终镌刻在山河大地；80年薪火相传，精神力量的时代价值亟待年轻一代接续解读。作为一名初中地理教师，我始终在思考：如何在地理学科中融合思政教育，以教材为根基，构建“地理探真+思政悟魂”的跨学科路径，让课本中的地形、资源、区位知识成为触摸抗战精神的“实证桥梁”。

经过多年探索，我发现地理学科的“空间思维”与思政教育的“价值引领”是解读抗战精神的天然契合点。地理用数据和地图回答，山河如何塑造抗争格局？资源如何支撑民族存续？思政教育则用思辨追问这些实践背后凝结着怎样的精神力量？这种“实证支撑+价值升华”的逻辑，能让抗战精神从抽象概念变为学生可触可感的认知体系。比如，在“资源与民族韧性”主题中，人教版地理八年级上册“中国的自然资源”章节，详细介绍了我国煤铁资源分布与工业布局特点，这恰好能为思政教育解读“中华民族的精神特质”提供实证。我让学生对比1937年与1942年的工业分布图：“战前我国70%的工厂集中在东部沿海，可抗战爆发后，1000多家工厂带着设备迁往西南、西北，大家结合教材想想，为什么要迁向这些地区？”学生指着地图上的资源标注答道：“因为西南有丰富的煤铁资源，能支撑兵工生产。”此外，我们还一起计算工厂内迁的平均距离，分析陕甘宁边区梯田的粮食产量数据，这些地理数据让“百折不挠、坚忍不拔”的必胜信念有了具象支撑。

基于这样的融合逻辑，我以“问题链”驱动跨学科实践，围绕精神阐释设计了“地理勘探—数据论证—现实链接”活动，让学生在动手实践中完成从“知地”到“明理”的认知跃升，深化“地理探真+思政悟魂”的融合实效。

“山河密码”地理勘探活动是认知的起点。我选取平型关、冉庄地道战遗址、西南联大旧址三个典型地点，结合人教版地理“地图的阅读与绘制”单元要求，组织“线上研学+实地模拟”。在分析冉庄地道战时，我让学生用教材教的“比例尺换算”测量地道总长度与村落面积的比例，用“方向判定”绘制地道出入口与民居的位置关系图。有学生突然举手：“老师您看，地道入口多设在灶台、马槽下，与村里的布局完全融合！”我趁机引导：“这不仅是地理空间的巧妙利用，更是人民群众‘把家变成战场’的智慧，这就是‘人民力量’呀！”就这样，我们从地理数据分析自然过渡到精神阐释。

“资源账本”数据论证活动进一步深化认知。我设计了“抗战资源支撑力”项目式学习，这恰好能落实地理课堂上“图表判读与分析”的技能要求。地理小组统计1937-1945年大后方粮食产量、工业产值变化，用折线图呈现“资源波动与抗战进程”的关联；思政小组则从数据中提炼“自力更生”“团结协作”等精神关键词。当两组数据碰撞出“1942年大后方棉花产量不足，却通过纺织技术改良保障军服供应”的发现时，学生恍然大悟：“原来地理上的资源短缺，恰恰成就了精神上的‘自给自足’！”这种“用数据说话”的方式，让思政教育中的“自力更生”不再是抽象概念。

“精神坐标”现实链接活动实现了价值迁移。我引导学生对比“抗战时期区域之间联系的困境”与“新时代发展挑战”：当年滇缅公路“每公里牺牲3名筑路工人”的艰难，与如今“粤港澳大湾区1小时交通圈”的便捷；当年“大后方工业内迁”的被动，与如今“西气东输、南水北调”的主动布局。我们从地理的角度分析“资源跨区域调配的必要性”，从思政教育的角度探讨“传承抗战精神对攻克卡脖子技术的意义”。有学生在汇报时说得特别真诚：“当年前辈用马帮运输武器，如今我们用高铁输送物资；当年靠土法炼钢支持前线，如今靠科技创新强国——变的是技术，不变的是‘不服输’的劲儿！”

跨学科实践，让抗战精神的学习从“被动接受”变成了“主动建构”。在认知层面，学生建立起“地理环境—历史实践—精神内涵”的完整逻辑链。如今讲到百团大战，学生会结合华北平原“交通干线密集”的区位特点进行分析；讲到“民族气节”，他们能用地理知识解读“滇缅公路修建时为什么沿线20多个民族能团结修路”。在情感层面，学生自发组织“家乡抗战地理印记”调查。未来，我会继续深耕下去，让年轻一代在了解山河的过程中真正读懂精神的力量，让“天下兴亡、匹夫有责”的爱国情怀在跨学科的沃土中生根发芽，在新时代的征程中代代相传。

（作者单位系河北省廊坊市第二十中学）

《中国教师报》2025年09月17日第8版

作者：井美娟