各位考官：大家好！我是高中语文组的2号考生，今天我试讲的课题是李商隐的《锦瑟》。下面开始我的试讲。一、导入新课

师：（微笑，声音洪亮）同学们，上课！

（停顿，等“起立”动作）同学们好！请坐！ 师：（打开多媒体，播放一段悠扬的瑟乐，背景淡入古琴或瑟的图片，神秘地笑）哎呀，先别急着翻书，同学们听听这段音乐～这是什么乐器在弹奏啊？ （环顾教室，期待眼神）嗯…… 有人小声说“瑟”！对对对！这就是古瑟弹的《淡月映鱼》，听这声音，清清幽幽，又带着点哀怨，是不是一下子就把人拉进一种淡淡的愁绪里了？ 师：古人常说，筝声爽朗像年轻人，琴声沧桑像老人，那瑟呢？很多人觉得它最像中年人——历经世事，深沉、内敛，却又满腹心事。今天咱们就借着这瑟声，一起走进晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，看看他中年时那份说不清道不明的惆怅和感慨。 （板书课题+作者：锦瑟 李商隐）

来，同学们，跟老师一起把课题读两遍，读出点味道来！（领读两遍，全班跟读）好，声音再饱满一点！ 二、初读感知，整体把握

师：好，接下来老师先范读一遍，大家闭上眼睛，静静地听，感受这首诗的情感基调。（深情范读全诗，稍作停顿，声音略带感伤） 师：读完了，同学们，睁开眼睛～谁来说说，这首诗给你的第一感觉是什么？整体基调怎么样？ （点名或假想）嗯，A同学说“很感伤、很迷惘”！对！请坐。 还有人补充吗？对，就是那种“说不清、道不明”的惆怅，对吧？ 师：那咱们一起来读，带上这份感伤和迷惘的味道！老师领，你们跟～（领读全诗，语速稍慢，强调“无端”“惘然”等词）好，非常棒！读得越来越有感觉了！三、品读赏析，走进诗境

师：诗里哪一个词最直接点出了诗人的情感？ （点名）B同学说“惘然”！太精准了！请坐。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”——这个“惘然”就像一缕烟，散了却又挥之不去。 师：那诗人到底是怎么把这份伤感和迷惘表现得这么动人的呢？咱们分成四个小组，每组负责赏析一联，重点抓住里面的意象和情感。时间3分钟，开始！（走动巡视，鼓励：“别紧张，想到啥说啥”“多说说你的感觉”） 师：时间到！好，咱们来分享～ 第一小组，首联！

（听后总结）他们说：锦瑟那么美丽，五十弦却“无端”这么多，诗人像在埋怨瑟弦太多，拨一下就乱了心绪，勾起对“华年”的追忆。哇，讨论得很到位！老师补充一句：瑟本来无辜，可诗人偏要“怪”它——这其实是迁怒啊！说明内心已经乱成一团了，对不对？ 第二小组，颔联！

（听后）他们提到：庄生梦蝶——梦那么美好，却一醒就没了；望帝化杜鹃——满腔春心只能化作悲啼。梦是虚幻的，啼是凄切的，太戳心了！对，美好转瞬即逝，哀怨绵延不绝，这就是李商隐式的凄美。 第三小组，颈联！

（听后）他们说：沧海月明有珠有泪，蓝田日暖玉生烟——一冷一暖、一真一幻，美得高洁却遥不可及，让人既爱慕又怅恨交加。 说得真好！这份感情纯净执着，却只能远远看着，叹息一声。 第四小组，尾联！

（听后）他们直接点出：最后两句收束全篇，“此情可待成追忆，只是当时已惘然”——一切都过去了，当时却已经迷惘了，和开头“思华年”首尾呼应。 总结得很到位！ 师：通过这四联的意象，我们感受到一种朦胧、凄美的诗境。这些意象——晓梦、杜鹃、珠泪、玉烟——有什么共同特点？ （点名）D同学说：都朦朦胧胧，说不清、抓不住！对极了！李商隐最爱用神话典故和这种若隐若现的意象，来写他内心那种复杂、缠绵、难以言说的情感。 四、拓展延伸，了解诗人

师：同学们对李商隐了解多少？他的诗为什么总这么“伤感”？ （听学生）有人说：他一生仕途不顺，爱情也多坎坷，却总把伤痛藏起来——对！人们叫他“伤隐”。 师：其实《锦瑟》解读特别多，有人说是悼亡，有人说是自伤，有人说是写爱情……正因为“朦胧”，才这么有魅力！就像蒙娜丽莎的微笑，猜不透才让人一直想。 师：他的其他无题诗也这样，比如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”——那种至死不渝的深情，读来让人心疼。课后大家可以找来对比读一读，感受李商隐那种“此恨绵绵无绝期”的情思。 五、课堂小结与作业

师：（声音放柔和，微笑）时间过得真快，这节课我们一起听了瑟声，读了《锦瑟》，赏了那些凄美朦胧的意象，也走近了李商隐那颗敏感又深情的心。 诗歌不只是古人的，它能照见我们自己——谁没在某个深夜追忆过“当时已惘然”的瞬间呢？希望大家以后读诗的时候，多用心去感受、多用情去体味。 师：好，下课！同学们再见！ 结束语

感谢各位考官的聆听，我的试讲到此结束！谢谢！