多年来，我在中小学均担任过校长。我曾与一个独自坐在角落里的男孩交谈，问他有什么需要帮助的。他低着头，声音细微却清晰：“校长，我能转学吗？”问及原因，他低声说：“我总违反纪律，同学说我给班级丢脸，我也控制不住自己，老是给老师添麻烦，学习不好，对班级什么用都没有……”那一刻，我的内心被深深触动。当一个学生在校园里找不到存在感时，再坚实的围墙也留不住他的心。

教育的本质不只是知识的传递，更是生命的点亮与关系的重建。我们需要的是一种能让每个孩子都被看见、被珍视、被点燃的教育。为此，我们构建了一个以赏识为核心的“三层育人体系”，致力于将校园从一座知识殿堂，转变为一个充满安全、挑战与归属感的成长生态。

看见与悦纳：夯实赏识的基石

每个寻求转学的孩子背后，都藏着一颗未被“看见”的心。教育的起点，必须是关系的建立。我们坚信，学生内心深处最渴望的，是来自师长的真诚悦纳与稳定期待。

我们的“看见”体系，始于一面墙，化于千万言。

在校园醒目的位置，我们设立了两面特殊的墙：“美语墙”和“我喜欢的教育行为墙”。墙上的内容全部来自学生——“犯错时，老师给了我一个宽容的微笑”“她总是耐心听我把话说完”“老师对我说‘相信你’”……这些质朴的话语，是学生内心的真实回响，也成为教师每日反思的“镜子”。它无声地宣告：最好的激励，往往就藏在一个微笑、一次倾听、一句真诚的肯定里。

由此，我们建立了一套系统化的“看见”机制。

一是制度化“寻光”：推行“闪光点发现机制”，要求每位教师每月为班上的每个孩子记录至少一个具体的闪光点，并在班级分享。同时，设立“同伴点赞墙”，鼓励学生之间互相发现美好。

二是专业化“言爱”：我们将“积极心理学”与“非暴力沟通”纳入教师必修培训，让教师掌握“夸奖的艺术”，学会用“我注意到你……”替代笼统的“你真棒”，让赏识成为可操作、有温度的专业技能。

三是个性化“联结”：全面实施“成长导师制”。一位曾极度内向的学生，在导师的邀请指导下学会了摊煎饼。导师品尝后由衷赞叹“你有大厨天赋”时，这个学生眼中闪现的光芒比任何奖状都珍贵。后来，这个学生逐渐敢于在课堂上举手发言。情感，是教育最有效的溶剂。一次基于共同体验的真诚赞赏，足以融化心中的坚冰。

四是创造性“奖励”：将评价融入游戏。各班实行积分制，积分如何兑现？我们举办“班级拍卖会”，学生用自己努力攒下的积分，竞拍心仪的图书、文具甚至“与校长共进午餐券”。当努力变得可视、可感、可用，自律便从外在要求转化为内在驱动。

赋能与挑战：构筑赏识的支柱

当安全感得以建立，教育的重心便转向能力的生长。我们依据“自我效能感”与“最近发展区”理论，为学生搭建循序渐进的阶梯，其核心是“把学习的主动权还给学生”。

我们相信，角色即责任，平台即成长。

一是课堂重构：人人都是主人。我们变革课堂形态，培养了八大课堂角色：导课员、计时员、提醒员、讲解员、质疑者……这些角色全部由学生担任。即使教师暂时离开，课堂也能在“学生CEO”的组织下高效运转。当一个曾经坐不住的孩子，因为担任“提醒员”而变得专注、负责时，他在角色中找到了尊严和价值。课堂，成为对学生最日常、最深刻的赏识舞台。

二是成长档案：对话内心世界。我们为所有学生设计《发光手册》，用于规划、反思与记录；为需要特别支持的学生配备《梦想手册》，侧重记录心情与愿望。导师每周以朋友般的口吻批阅、回应。一位在手册中写下“周末父母又吵架了，我很无助”的学生，收到了导师的许多安慰与鼓励。这种无声的对话，构建了一条直达心灵的秘密通道。

三是平台自治：才华自由生长。校园支持系统化为“机会清单”。一个在常规课堂上被视为“不安分”的八年级男生，敲开我的门说：“校长，我们一群戏剧爱好者想创办社团，我来当老师！”于是，这样的戏剧社团诞生了。同样，一场由学生自主发起、组织的年级羽毛球赛，让那位热爱羽毛球但成绩平平的孩子，成为备受瞩目的组织者。赏识的真谛是发现并信任学生与众不同的“可能”。

四是包容文化：为失败喝彩。我们设立“快闪舞台”，鼓励即兴才艺展示；举办“学科吉尼斯”与“达人秀”，让每一种特长都被仰望。尤为特别的是，我们设立了“失败博物馆”，陈列那些虽然失败却充满勇气与智慧的尝试案例。我们想告诉学生：比成功更宝贵的是拥有不断挑战的勇气。

尊重与共治：抵达赏识的顶峰

赏识教育的最高境界，是让学生从教育的“客体”变为“主体”，从“被管理者”升格为“校园合伙人”，这关乎价值感与责任感的最终确立。

我们的策略是：移交真实的权力，共建真实的校园。

一是制度化的共治平台。“学生议事会”对校服设计、食堂菜单、活动方案拥有决策权。“校长有约”定期召开，学生可以直言不讳地提出任何问题与建议。

二是真实化的领导岗位。我们设立“学生值日校长”“校园服务岗”，让管理不只是体验，更是责任。

三是司法化的自治实践。其中，最具代表性的是“校园法庭”。曾有两名学生因睡懒觉迟到，情急之下翻窗出寝，被依规处分。他们觉得处罚过重，在“校园法庭”提出申诉。经过双方陈述、证据提交、陪审团合议，最终，法庭支持了年级的处理决定，但也建议增加校园服务以替代部分处罚。整个过程公开、严肃，当学生自己成为规则的维护者与诠释者，他们对公平与责任的理解便刻骨铭心。

四是生涯化的价值激励。为了连接当下与未来，我们系统开展“职业体验”项目。从职业调查、职业讲坛到“跟随父母上一天班”的深度体验，最后完成一份属于自己的《职业生涯规划书》。当学生亲眼看到知识如何在现实世界中应用，未来的轮廓变得清晰，当下的学习便拥有了源自内心的强大驱动力。对未来清晰的向往，是对现在最有力的激励。

回到开头，后来，那个曾想转学的男孩怎么样了？在持续的关注下，我们发现了他在手工制作上的专注与天赋。他被邀请加入模型社团，作品被陈列在学校展示厅。在一次“校长有约”中，他作为社团代表提出了扩建工作台的方案。如今，他依然不是传统意义上的“学霸”，但他的眼中有了光，脚步已变得坚定，因为他在这里找到了“我很好”“我能行”“我很重要”的三重确认。

情感与关系是教育坚实的地基，能力与成长是向上挺立的支柱，价值与参与则是照亮未来的屋顶。这三层体系环环相扣，让赏识从一种方法升华为一种教育哲学。它告诉我们：教育的使命不仅是培养优秀的学生，更是唤醒一个个自信、从容、有尊严的生命，让他们成为自己未来的点亮者，成为温暖世界的发光体。

（作者系湖北省宜都创新高级中学校长）

《中国教师报》2026年03月25日第6版

作者：刘玉华