一本好书，能陪伴孩子走过一段成长，也可能改变一间教室的气息。

在语文教学中，阅读常常承担着超越知识学习的意义：它帮助孩子理解他人，也帮助他们认识自己。对于一些敏感、安静、容易被忽略的孩子来说，一次真正发生的阅读陪伴，可能成为他们重新建立自信、连接世界的起点。

张婷婷，银川市阅海第三小学语文教师。从乡村课堂到市直学校，十余年来，她始终坚持将整本书阅读带入日常教学。一册册童书，一次次共读，她关注的不只是孩子读懂了多少，更关心一本书如何抵达儿童内心。

《一百条裙子》是她多年阅读课堂中始终保留的一本书。故事里的孤独、善意与理解，也一次次映照真实的儿童成长现场。本文记录的，正是一位一线教师如何借助阅读，看见孩子、陪伴孩子，也在阅读中不断确认教育的意义。

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一本书，为什么能陪伴十多年

2013年，我第一次站上讲台。最初几年，我扎根乡村学校，在一间普通教室里陪伴孩子成长。2016年开始，我逐渐将整本书阅读融入日常教学，希望孩子们能在课堂之外，拥有更多与书相遇的机会。

2013-2019

扎根金银滩·乡土书香

2019-2024

深耕阅海三小·续写美好

十余年间，教学环境不断变化，但有一本书始终留在我的阅读课堂里——《一百条裙子》。

这本书讲述了一个关于孤独、自尊和善意的故事。旺达衣着朴素，性格安静，因为一百条裙子的故事受到同伴误解和嘲笑。可她始终保有对美好的想象，也最终用自己的方式回应世界。

它打动我的地方，在于它靠近儿童真实的情感世界。很多孩子都有过不被理解的时刻，也有一些情绪和心事，不容易被成年人发现。童书提供了一条温柔的通道，让孩子在故事里看见自己，也看见别人。

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学生阅读笔记

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一次共读，走近一个沉默的孩子

刚参加工作时，我遇到过一个叫佳怡的女孩。她性格安静，很少主动和同学交流，总喜欢一个人坐在教室角落。家庭环境和成长经历，让她比同龄孩子更敏感，也更习惯把情绪藏起来。

班里的孩子有时会拿她的拘谨开玩笑。那些孩子也许没有恶意，却没有意识到，一句玩笑可能会给另一个孩子带来怎样的感受。

我想，也许一本书能够帮助他们理解彼此。于是，《一百条裙子》走进了我们的班级。

课堂上，当故事读到旺达经历孤独和误解的部分，教室比往常安静许多。课后，佳怡走到我身边，小声问：“老师，旺达最美的裙子，是不是一直藏在心底？”

我知道，她听见的不只是旺达的故事，也听见了自己的心声。阅读有时不需要立即给出答案，它会在孩子心里留下一个理解自己、理解他人的入口。

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一本书，也照见另一个孩子

来到市直学校后，我又遇见了一个需要更多耐心的孩子木木。他因为自闭症需要心理干预，情绪容易波动，也不太愿意主动交流。

我没有急着要求他改变，而是在日常相处中慢慢靠近他：一起走校园，邀请他参与节气课件制作，陪伴他找到更舒适的表达方式。

后来，我们一起读《一百条裙子》，聊旺达的孤独与坚持，也读《小鹿斑比》，记录阅读中的感受。对他来说，阅读成为一个安静、安全的空间。

他曾写下一句话：“阅读是老师，老师是阅读。”这句话让我久久难忘。对有些孩子而言，书籍给予的力量，并不一定立刻体现在成绩变化上，而是在漫长成长中，帮助他们获得平静、勇气和面对世界的力量。

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让整本书阅读，成为班级的日常

这些经历让我更加坚定：整本书阅读不应只是一次活动，而应成为儿童日常学习的一部分。

后来，我依托晨读、课后延时服务和每周阅读拓展课，持续开展班级共读。课堂上，我们一起读故事、谈人物、聊感受，也鼓励孩子写下自己的理解。

随着阅读不断深入，孩子们开始理解旺达的善良与坚强，也开始重新看待身边那些与自己不同的同伴。曾经随意调侃别人的孩子，慢慢学会站在他人的角度思考；曾经沉默的孩子，也逐渐愿意分享自己的想法。

好的书不会急着告诉孩子应该怎样，而是在一次次阅读中，让他们慢慢形成自己的判断。

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十余年后，我更相信阅读的力量

十余载岁月流转，《一百条裙子》依旧留在我的阅读课堂里。它陪伴过一届又一届学生，也见证着一名教师对阅读教育的理解不断加深。

这些年，我带孩子们读过《我的妈妈是精灵》《犟龟》《长袜子皮皮》等作品。在不同故事里，孩子感受亲情、勇气、坚持和自由，也在阅读中慢慢丰富自己的精神世界。

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从乡村校园到市直学校，一路走来，我越来越相信，语文教学不仅发生在课本和课堂里，也发生在一本本书与一个个孩子相遇的瞬间。