7月6日，2026年IB大考放榜。

今年IB高分堪称“大爆发”，迅速成为家长圈最热闹的话题。

据媒体报道，香港至少诞生65名满分学生；不少学校40分以上、满分人数都比往年更抢眼。

港校对IB的偏爱早已不是秘密。香港教资会数据显示，港大非本地生录取率不足6%，低于不少美国藤校，而内地申请量年均增长35%。首批200多枚港大offer里，IB学生几乎包场。港大招生主任曾公开表示：IB不仅教知识，还通过跨学科训练、论文写作、研究项目全面考察综合能力，造假难度高，含金量更扎实。

北京市私立汇佳学校（以下简称“汇佳”）深耕IB33年，培养的正是这些能力。从学术课程规划到申请策略指导，再到学科教师与班主任的日常跟进，学校在各个关键节点都配有专业团队，帮学生把IB这条路一步步走通。

虽然IB越来越“香”，但家长圈也同时在焦虑：面对全英文授课、探究式学习、论文写作这些硬骨头，我家孩子到底能不能转轨、适不适合IB？

我们和汇佳三个IB拿到40分及以上的毕业生聊了聊，发现了其中的奥秘。这是三个起点完全不同的学生——中考后从公立转轨、初中从加拿大回流、在汇佳从小学读到高中整整12年。三个人的故事拼在一起，恰好是一张IB“适配性”的地图。

“以前学习是为了考试，

现在是为了理解真实世界”

中考结束后，Rich做了一个让人惊讶的决定：放弃公立高中，高一转入汇佳读IB。

Rich

“我喜欢数学，比起大量刷题，IB的探究式学习更吸引我。”

挑战来的比想象中快。他初中英语词汇量只有1000左右，IB课堂却是全英文的。“最大的压力不是不会，而是知道答案却说不出来。”

英语的提升来自沉浸式环境。每天听、说、读、写，英语慢慢从学科变成了表达和思考的工具。汇佳很多课程采用双语过渡，以及分层教学体系。入学时学生按英语水平分级，从适合自己的级别开始，再逐步过渡到全英文。听不懂的地方，可以去找老师一对一补上知识缺口。

更大的变化是学习方式。曾习惯了“安安静静做题”，IB却要小组讨论、课堂展示，老师那里得不到直接的答案，一切都要自己找方法。IB的物理IA要求他先提出一个值得研究的问题，而不是像以前那样等着老师出题。“那一刻我突然发现，自己很会回答问题，却根本不会提问题。”

后来老师告诉他，多观察生活，试着对身边的自然现象问一句“为什么”。他在学校的学术实验室里完成了数据分析和建模，用数学工具一步步推导出结果，“以前学习是为了考试，现在是为了理解真实世界”，他说。

生病落下课程的时候，辅导员找他聊：“好的身体才是高效学习的基础，不要用健康去换成绩。”科任老师在他没补完知识前不安排测验，作业允许分阶段补交。Rich妈妈回忆：“孩子整个人越来越有生命力，对学习有热情，对生活有规划。这种改变，比任何一张成绩单都珍贵。”

三年后，Rich的IB大考40分，港大数学系录取。他说：“汇佳让我越来越清楚自己真正想要什么。”

在汇佳，像他这样从公立体系转轨过来的学生并不少见。今年港大录取的14个学生里，就有6个都是初三或高一才转进来的。

针对转轨生，汇佳有一套STEP 1+3的“无缝过渡卓越项目”。

用1年MYP做缓冲，补英语、补IB的思维方式，再进入3年DP全力冲刺。分层教学、小班制、一对一的课后答疑等都在这个体系里被标准化。正是这些环环相扣的支持，让Rich稳稳地拿到了港大的入场券。

“很煎熬，但也很好玩”

Jack初中在加拿大，七年级转到汇佳。原因很直白：加拿大六年级还在学分数的乘除法。家长觉得“太慢了，浪费时间”。

Jack

回国后的第一节语文课，字都认不全。“我觉得特别羞耻，因为我什么都不会。”历史课更绝望，中国历史完全不熟悉，“什么都听不懂”。

学校专门为他开了“中文为第二语言”的小班课，从最基础的内容开始补。这种“双语班+全英班”分层机制，保证了他能在自己的节奏里进步。

他原本计划在国内上两三年就回加拿大，父亲甚至连手续都办好了。走之前有些后悔，班主任钱老师主动跟校长沟通，把他留了下来。“一般老师不会在程序都办好了还多做这一步，”Jack说，“但她做了。”

Jack

到了高中，课程全面转成英文教学，他的成绩迅速提升。小班制让老师随时能关注到每个人的状态，他对比过：“加拿大30个人的班，老师不一定能回答每个问题；汇佳10个人的小班，你每个问题都会被看到。”

IB体系的学术要求也让他经历了不一样的磨炼。他选了生物作为EE（拓展论文）课题，从实验设计到数据分析，前后6个月。“很煎熬，但也很好玩。”暑假做实验，老师专门留下来陪着他做。他说：“这不是老师的义务，但他们还是选择帮我。”

两种教育都体验过后，他的感受很直接：“加拿大是你想干什么就干什么，不想学也可以不学。汇佳老师会盯着你完成任务，真正在意你的学术发展。”在加拿大，有问题会被老师出面解决，在汇佳得自己想办法社交、处理关系。这种独立解决问题的能力，让他从一个“不爱说话、不争不抢”的人，变成了会主动争取资源的人。

他加入了游泳校队。学校的游泳馆、冰球场、马场、高尔夫练习场等设施，让体育训练有了成体系的保障。这个经历后来成了他申请文书的素材。

最终，Jack的IB大考43分，拿到了UCLA的录取。比起收到名校offer，他父亲更欣慰的是看到他一个人飞到全国各地考SAT、独自处理各种事务。那份独立，比任何一张录取通知书都让家里人放心。

学习的重心，

从“老师教”转向“自己学”

Tina从小学起就入读汇佳，到高中毕业有整整12年，可谓是“纯IB血统”。

Tina

初升高是一个大的分水岭。“初中时老师手把手带着过每个知识点。高中讲完直接测验，成绩计入总分，节奏非常快。”

但更根本的变化是学习方式，历史课尤为明显。如果说初中的知识是一个个小点的话，高中需要把这些点全都串起来，再构建论点。这使她感到难度更大。

成绩下滑的时候，她会主动找老师沟通，课后自主复习。学习的重心，从“老师教”转向“自己学”。这种能力不是高中突然有的，而是在汇佳多年潜移默化形成的。

高二时，她同时在做两篇科研论文，又报了数学预考，压力很大。老师劝她先放一放预考，“心态更重要”。她听了建议，把精力集中在更重要的事情上。最后两篇论文顺利完成了，数学大考也没受影响。这种时间管理的能力，是在老师一次次帮她分析节奏、调整状态中慢慢学会的。

高三物理成绩不理想，老师拉了她一把：“讲课很有重点，没有直接扔给我们看书任务，而是把重点提炼出来。下课去找他，也非常乐意解答问题。”一年时间，物理从4分提到了7分。她说，这不是什么“奇迹”，是老师足够了解每个学生的短板、对症下药的结果。

有一场科学展，她所在的小组用化学材料做“小船动力”。课本上的公式用在了真实场景里，大家一起协作完成一件事。这种成就感一直留在她记忆里。这也是汇佳“全人教育”的一部分：分数之外，还有创造、协作、实践和真实世界的连接。

对哲学的兴趣也始于学校。哲学课上讲到柏拉图的《理想国》，她觉得有意思。于是她加入了学校的哲学社，后来还当了社长。每周讨论一个议题，她印象最深的是“如何构建一个理想城邦”，正是柏拉图那本书的延伸。这些讨论没有标准答案，但让她确认了一件事：哲学不只是书本理论，是可以用来想问题的工具。

从课堂到社团，从阅读到讨论，一步步引领着她的专业选择。“我慢慢确定了自己大学想学什么，是一个自然而然的过程。”最终，她IB大考41分，拿到了UCL、爱丁堡、加州大学戴维斯等名校的录取，但选择了圣安德鲁斯的哲学系。

做这个决定的时候，家里非常支持。她说：“比起让我做一个能赚钱的人，他们更希望我成为一个有思想深度的人。”

Tina说，IB的课程深度和覆盖面让她提前适应了大学节奏。“它会覆盖大学的部分内容，而且培养的是抗压能力、时间管理能力、多学科的综合素质。”

说到底，教育的真正价值在于托举。汇佳这些年一直在做的，不止有把转轨的台阶修好、把英语的路铺平、把实践场景搭建好，还有要帮助学生把探究式学习的习惯培养出来。让不同起点的孩子，都能被稳稳接住，找到自己的方向。

文 | 京教君

内容来源 | 北京市私立汇佳学校