为贯彻落实国家教育数字化战略行动，持续深入推进我市国家中小学智慧教育平台应用推广工作，宣传并分享在平台应用过程中涌现的创新思路与典型做法，信阳市现代技术教育服务中心将对2025年国家中小学智慧教育平台应用优秀案例征集活动中评选出的优秀案例进行展播，欢迎大家收看。

【摘要】

本案例以特殊教育生活语文《打电话》为实践载体，依托国家中小学智慧教育平台（以下简称国家平台）的优质资源与功能，针对智力障碍、自闭症等特殊学生的认知特点和学习需求，构建平台资源适配+任务驱动+多感官参与+情感渗透的“1+N”教学模式。通过整合平台动画、图文、互动工具等资源，设计“看-读-认-探-说”五步任务链，破解特教课堂资源匮乏、教学形式单一、个别化指导难度大等痛点。教学实践显示，学生核心词汇认读准确率、完整句式表达能力、课堂参与率均明显提升。本案例为特殊教育领域依托智慧教育平台实现教学方式变革提供了实践案例，对提升特教课堂教学实效、落实学生核心素养培养具有参考价值。

【关键词】

国家中小学智慧教育平台；特殊教育；生活语文；《打电话》；任务驱动教学；核心素养

引言

（一）教学背景

信阳市特殊教育学校创办于1959年，是一所“老牌”区级特殊教育学校，学生为4-20岁听障、智障、自闭症、多重残疾等特殊儿童少年。近年来，在国家教育数字化战略推动下，学校信息化硬件设施逐步完善：全校20个班级均配备交互式智能一体机，校园实现5G+WiFi全覆盖。虽然“硬件”正逐步完善，但“软件”却仍存在短板：一是特教专用教学资源相对匮乏，现有的网络资源多为普教版本，无法适配特殊学生的认知特点，而市场上鲜有的几款特教软件又售价极高，动辄几十万，学校无力购买，教师难于“无米之炊”。国家平台免费、权威的特教资源，精准填补了市场高价特教软件无力购买留下的空白”。二是教学形式以教师讲授为主，形式单一，多感官刺激不足，难以适配特殊学生“具象思维为主、注意时间短”的认知特点，课堂教学效率不高；三是教师需花费大量时间做课件、制教具，备课负担重，难以精准对接每个学生的能力差异。

（二）国家平台应用的必要性

国家平台免费、权威的特教资源，不仅精准填补了市场高价特教软件无力购买留下的空白，同时也为教师开展多元化教学、个性化指导提供重要支撑——“特殊教育”专题板块涵盖生活语文、特教经验等优质特教资源，且支持资源筛选与二次编辑；动画、音频、互动游戏等资源形式能提供多感官刺激，契合特殊学生的认知规律；“资源库”“授课模式”“作业活动”“群组应用”等功能模块可实现教学全流程的数字化支撑。基于此，本文以《打电话》为教学实例，探索国家平台与特教生活语文课堂的深度融合，旨在丰富教学资源、创新教学模式，促进学生核心素养的全面发展。

目标与思路

（一）教学目标

根据课程标准要求，结合授课班级10名智障学生的认知水平，将学生分为A、B两个层次，制定分层教学目标，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。

（二）教学思路

遵循特殊学生的认知规律，以“小侦探闯关”为贯穿课堂的主线，构建平台资源整合+任务驱动推进+多感官参与+情感渗透融合的“1+N”教学思路。

（三）教学方法

具体措施

本案例以两课时展开，依托国家平台的资源检索、课件整合、互动展示、作业管理等功能，具体实施过程如下：

（一）课前准备：平台资源筛选与整合

1.登录与定位资源

（1）登录平台：网页端访问https://basic.smartedu.cn/，APP端打开“智慧中小学”，用教师身份登录并完成认证。

（2）精准找课：进入【资源】→【课程教学】→【教师备课授课】，筛选“特殊教育-培智学校-生活语文-一年级下册”，定位第三单元第9课《打电话》；也可直接搜索“培智生活语文 一年级下册 打电话”快速找到资源 。

（3）资源筛选：重点选用电子课本、互动课件、教学设计、课堂练习等，适配培智学生认知特点，优先选择图文并茂、步骤清晰、互动性强的资源 。

（4）收藏资源：点击【存到我的资源库】，将所需资源统一管理，方便备课与授课调用。

图1 平台“课程资源”支撑课堂

2.资源二次开发

利用国家平台“课件制作”功能，结合教学思路，对导入、互动、评价等环节进行设置，将筛选的资源整合为两课时课件。

（1）登录平台：进入我的资源库→课件制作；

（2）导入设置：新建页面→插入微视频（设置自动播放）→添加引导问题→保存；

（3）互动设置：新建页面→插入词语文本→插入音视频→添加互动游戏→添加动画效果；

（4）评价设置：新建页面→习题→分层练习→录音上传功能→拖拉排序工具→勾选“实时查看”。

最后将课件保存同步到资源库→导出离线版本→点击放映测试。

（二）课中授课（第一课时）：夯实基础——会看、会读、会认

图2 平台“授课模式”步入课堂

①发布侦探任务，创设情境，激发学生学习兴趣。

图3 平台发布任务激趣课堂

②播放平台悬念动画《兰兰的电话》：兰兰放学回家后在客厅寻找手机、拨通爷爷电话的场景，暂停于“兰兰和谁打电话”的悬念处。

③互动提问：利用一体机展示动画定格画面，通过平台“放大镜”聚焦功能，圈出“客厅”和“手机”，提问：“画面里是谁？在什么地方？”

④场景认知：平台展示“不同风格的客厅”，利用“对比展示”功能，突出沙发、茶几、电视等核心家具，引导学生理解“客厅是接待客人的地方”；展示手机、电话手表等图片，结合学生日常经验，说明“这些工具都能用来打电话”。

2.任务二：会读——精准认读，强化发音

①发音示范：通过平台语音播放功能，慢速朗读“客厅”“打电话”，教师同步口型演示，让学生清晰观察舌位变化，带领学生跟读3遍。

②集体指读：打开平台整合的课件，呈现“客厅”“打电话”图文对照页面，带领学生用手指着文字跟读，对发音模糊的学生，播放慢节奏音频逐字纠正。

③个别认读与星级评价：采用“个别读+星级评定”模式，A组学生独立认读，B组学生跟读认读，其他学生依据“准确、清晰、洪亮”三维标准打分。

图4 平台“课堂评价”激活课堂

④趣味巩固：利用平台“消失”互动功能，先呈现图文结合的词语，学生认读后隐藏图片，仅保留词语文本并缩放，让学生分组挑战“无图认读”，强化记忆。

3.任务三：会认——互动游戏，深化认知

①游戏一：我说你找。通过平台展示卧室、厨房、客厅等场景图片，以及打电话、玩电脑、看电视等行为图片，A组学生听指令找出“客厅”或“打电话”的图片，B组学生指认，完成后通过平台“即时反馈”功能显示正确答案，给予“侦探贴纸”奖励。

图5 平台“互动游戏”丰富课堂

②游戏二：字图匹配。在一体机上呈现平台词卡资源（“客厅”“打电话”）与对应的图片，让A组学生拖动词卡与图片配对，B组学生指认，正确后播放平台“成功提示音”，强化积极反馈。

③游戏三：听句子找图片。播放指令音频（爸爸或者妈妈在客厅打电话），A组学生从4张干扰图片中选出正确答案，B组学生从2张简化图片中选择，教师通过平台“答题统计”功能，实时掌握学生正确率，错误较多的内容再次讲解。

图6 平台“答题统计”优化课堂

（三）课中授课（第二课时）：能力提升——会探、会说

1.任务四：会探——探究奥秘，拓展认知

①设疑引思：提问“手机没有电还能打电话吗？”引导学生思考“电”的重要性，通过平台聚焦功能出示“电”字，播放“电”字演变动画（电线、插头闪电逐渐演变成“电”字），帮助学生记忆字形。

②生活联结：说说“生活中哪些电器也需要电？”展示平台“常见电器”（电灯、电视、电冰箱），引导学生理解电的重要性；结合平台“用电安全”图片，强调“不能用湿手摸插头、不拆卸电器”的安全常识。

③场景找“电”：播放平台“生活场景”图片集（电器商城、电表箱、变压器），引导学生找出图片中的“电”字，对变压器警示牌上的“有电危险”进行重点提醒，强化安全意识。

图7 平台“学科工具”助力课堂

④巩固游戏：利用平台“字词找茬”功能，在“电、口、日、目”等相似字中找出“电”字；通过“手电筒找字”互动（屏幕变暗，点击手电筒照亮“电”字），让学生大声认读，提升参与兴趣。

2.任务五：会说——句式表达，情感延伸

①句式构建：再次呈现兰兰打电话的图片，在屏幕上显示句式框架，引导学生用“谁在什么地方干什么”的句式表达。

②悬念揭晓：播放动画完整版，揭示兰兰打电话是为了祝爷爷生日快乐，引导学生感受亲情温暖。

③模拟表达：提供实物电话，让学生模拟给爷爷打电话，提供的句式模板“爷爷，我是XX，祝你XX！”进行表达，A组学生自主组织语言，B组学生跟读提示语；教师用手机录制学生表达视频，通过平台“成果展示”功能实时播放，给予鼓励。

（四）课后拓展：平台联动，家校共育

1.个性化作业。通过平台“作业布置”功能，为A组学生布置“给家人打一次电话”的作业，为B组学生布置“给家人指认‘客厅’‘打电话’词语”的作业。

图8 平台“作业活动”夯实课堂

2. 家校反馈。家长在平台上传学生作业视频，教师通过平台“作业批改”功能，逐一点评并发送个性化指导建议（如“发音更清晰些会更好”“可以尝试完整表达”等）。

取得成效

（一）数据见证成长

1.课堂教学成效提高。对比数据显示，课前“客厅”“打电话”“电”等词语的认读准确率为20%，课后提升至90%；能完整运用“谁在什么地方干什么”句式表达的学生占比从30%提升至80%；课堂参与率从传统教学的40%提升至90%以上。学生对“小侦探任务”和平台动画、游戏表现出浓厚兴趣，课后主动向教师询问“下次还能玩侦探游戏吗”。

2.学生生活应用能力增强。家长反馈显示，试点班的10名学生均能准确指认出家中的客厅和电话。如A层学生王欣怡回家后给奶奶打电话说“奶奶，我今天当了小侦探，我棒吗”；B层学生徐菁阳能指出“客厅里有沙发、电视”，体现了教学内容向生活的有效迁移。

3.教师工作效率提升。平台使用数据显示，80%的教师能熟练运用平台筛选、整合、二次开发特教资源，备课时间从每课时3小时缩短至1.5小时，减少50%，工作效率大大提高；平台“分组”功能，使个别化指导覆盖率从60%提升至100%；平台作业批改与反馈功能，使家校沟通效率提升30%，减少了人工统计和沟通成本。

图9 数据分析显成效

（二）应用推动发展

1.理念更新促提升。国家平台的应用，促进了特教教师信息化能力提升，推动了教师形成“数字化赋能教学”理念，目前80%的教师能熟练运用平台筛选、整合、二次开发特教资源，越来越多的教师开始主动挖掘智慧教育平台资源，将其融入课堂教学，促进了学校特教教学质量的整体提升。2023年1名教师荣获河南省基础教育精品课一等奖，课例在国家智慧中小学省级平台展示；2025年，曹树华、陈静两名教师参与教育部基础教育精品课遴选，均荣获省级一等奖。

图10：平台运用促提升

2.校内推广显成效。本案例的教学模式被学校列为“智慧平台特教教学应用示范案例”，并在全校推广，逐步形成了“1+N”的特教教学应用模式。2024年1名教师借鉴该模式执教的优质课获省优质课一等奖；2025年2名教师依托国家智慧中小学教育平台资源，执教《迷路了怎么办》《爱护牙齿》课例，均获河南省特殊教育教师基本功展示典型案例，其中曹树华老师的《迷路了怎么办》更获得第二届全国特殊教育教师教学基本功和融合教育典型案例。

图11：平台运用显成效（1）

图12 平台运用显成效（2）

结论及展望

（一）案例创新与特色

1.资源适配创新。针对特殊学生认知特点，对智慧教育平台的普适性资源进行“具象化、慢节奏、强重复”的二次开发，破解了特教专用资源匮乏的痛点，实现了“平台资源”与“特教需求”的有效对接。

2.教学模式创新。构建“小侦探”任务链教学模式，将“看、读、认、探、说”五个环节与平台资源深度融合，契合特殊学生的学习兴趣与认知规律，有效提升了课堂参与度与学习效果。

3.育人目标创新。语言学习、生活适应、情感培养、安全教育有机整合，不仅让学生掌握“打电话”的语言技能，更培养了亲情意识、沟通能力和安全素养，落实了特殊教育“为学生适应生活、融入社会奠定基础”的核心目标。

（二）问题与不足

实践过程中也发现了不足：一是部分重度智力障碍学生对平台互动功能的操作不够熟练，需要教师一对一辅助；二是平台特殊教育板块的资源数量仍然有限，教师个性化教学需求未能完全满足；三是家校联动中，家长与学生加入平台的操作方法较为复杂，部分残障儿童家长无法及时入群，影响了课后拓展效果。

（三）未来展望

特殊教育需要“用爱浇灌、用智赋能”。国家中小学智慧教育平台为特殊教育课堂带来了资源红利与技术支撑，通过本案例的实践探索，验证了国家平台与特教课堂深度融合的可行性与有效性。未来，学校将以本案例为基础，持续探索平台应用的新路径、新方法，让数字化赋能特殊教育高质量发展，让每一位特殊学生都能在智慧教育的阳光下，提升能力、感受温暖、融入社会。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 特殊教育学校义务教育生活语文课程标准[S]. 北京: 人民教育出版社, 2016.

[2] 教育部教育技术与资源发展中心. 国家中小学智慧教育平台应用指南[Z]. 2023.

[3] 王辉. 特殊教育信息化教学实践与探索[M]. 北京: 高等教育出版社, 2022.

[4] 李芳. 任务驱动教学在智力障碍学生语文教学中的应用[J]. 中国特殊教育, 2021(3): 58-63.

案例实践单位：信阳市特殊教育学校

案例主持人：曹树华

案例成员： 周燕 王艳萍 张亚琴 汪海红

案例指导：河南陶长霞专家团队工作室