近来国内外教育纷纷强调跨学科领域课程来整合各学科知识与技能，跨领域教学也成为自然教育重要领域。挪威在2020 年的课程改革中将永续发展跨学科主题列入中小学核心课程，培养学生永续发展知识、意识与行动力，课程改革更加重视即跨学科和实践能力。

森林幼儿园着重在整合性课程设计，强调不分科教学，符合跨领域课程与教学。而时下AI 科技风潮，更促使自然教育强化与科技连接。过去曾推动STEM/STEAM 教育，也搭此旋风再起，STEM课程在幼儿教育阶段实施，能提供老师引导幼儿投入科学、科技、工程和数学的兴趣、经验和先备知识。在此前提下，本文整理以STEAM为课程设计导向，增进幼儿跨领域学习成效，期许在森林幼儿园阶段即打好科学素养能力。

一、幼儿与STEM/STEAM 教育

当要求幼儿对数学与科学概念进行隐喻描述时，幼儿对科学的反应低于数学，对科学概念回答「我不知道」的比例也较高。研究反应出，幼儿在科学知识与经验的学习相当有限，而这或许和老师放入较少科学课程有关。幼儿并没有足够科学与数学学习经验，传统幼儿园老师花费较少时间在科学教学，不论是有计划或未经安排，教师较少提供科学相关活动。这个现象或许跟幼儿教师在职前培育阶段多半是接受单一学科培养，较少参与跨领域知能的培育课程有关。

德国针对森林幼儿园科学概念研究分析，指出在幼儿科学概念的研究相对偏少，但幼儿对有些科学概念理解需要长时间，需要投入较多认知资源或通过教学才能完成。由此可见，幼儿教育需要通过课程改革，提升幼儿科学素养，而STEM/STEAM 教育可谓是一剂良药。

STEM 教育是结合科学、科技、工程及数学领域的整合性教育概念。通过符合真实世界的手做经验，整理四个学科理论与实践。美国等先进国家以发展STEM 课程为重要改革方向，试图解决学科分立与生活脱节的课程问题，以期培养学生具备解决真实世界问题的能力。美国在1990 年积极推动STEM教育，但因当时教育系统较重视分科学习、忽略跨科整合，因此并未受到重视。STEAM 是在STEM教育中加入艺术，提高学生在「硬」学科中的创造力，可以促发学生对复杂问题寻求多种解决方案，有助于创造力的培养与实践。STEAM教育有三种概念化取向：

（1）STEAM 是整合艺术教学与科技；

（2）STEAM 是艺术和科学的整合；

（3 ）STEAM是整合五种学科。

不论STEM 或STEAM教育，都是想要打破单一学科课程，解决分科教育所造成的知识缺乏连贯性问题。有越来越多的研究，在森林幼儿园探讨STEM 教育，STEM教育是培养未来公民批判思考的种子，而森林幼儿园是一个理想的起点。贾内特（2018 ）在森林幼儿园研究指出，能提供有关STEAM 课程的实做专业发展、一致与丰富资源，森林幼儿园教师能产生正向课程实习信念与自我效能感。科学学习需要展现更多批判思考、探究与问题解决活动来提升历程性的科学技能，而非只教科学的内容知识。

STEAM 课程提供以解决真实问题的探究性学习，课程设计应提供更多设计、探究、分析、测试与综合评估的学习机会，通过学生动手做解决问题的能力，培养其跨领域整合能力。因此，通过STEAM 教育不仅能提升幼儿科学素养，认识科技与生活的关联，更因跨领域课程设计与学习方式，得以培养学生跨领域能力。

二、森林幼儿园实施STEAM 的课程模式

以STEAM 教育融入课程设计或突显STEAM教育重要性的主张日益增多，将STEAM教育向下延伸至幼儿阶段，更是国内外共同的发展趋势。国外研究报告也指出，从森林幼儿园阶段开始推行STEAM 教育，对国家经济成长与国家科学领导地位是有助益。由此可见，森林幼儿园实施STEAM 课程有长远的发展价值。不论STEM或STEAM都是主张跨领域的课程组织方式，这与森林幼儿园现行活动课程强调统整课程是不谋而合。综合过往跨领域课程研究，以下提供三种常见课程模式。

1 、多学科课程模式

该学科领域的界线较明确，森林幼儿园通过早期的单元课程模式，将科学、数学或艺术的知识概念融入特定主题。以「自然笔记」主题为例，可能通过尺寸大小带进数学概念；样式设计带入艺术美感；通过参观认识制作流程，通过不同学科知识概念，带领幼儿认识主题。而森林幼儿园的全园性活动，如节庆体验等，颇为适用。此模式是一种添加性课程，原学科属性较鲜明，相对来说学科整合度也较弱，但也是森林幼儿园教师较容易切入尝试的模式。

2 、学科整合模式

学科整合模式强调学科之间的合作与互动，以目前森林幼儿园常见主题课程模式为例，课程进行是以一个议题、或问题意识为出发点，通过STEAM 的学科整合进行系统性学习。例如「如何节能」的探究，在认识能源或节约能源的过程中，课程需要同时运用科学、数学、科技等知识概念，通过学生动手做解决实践问题，培养跨领域整合能力。而艺术可以扮演引领发想，寻求突破与创新。此模式「整合性」较强，是以认识议题、解决问题为核心，森林幼儿园教师需具备稳固的主题课程经验。

3 、超学科模式

该模式的学科界线最为模糊，非以学科领域知识概念进行课程规划与思考，而是以真实世界或幼儿兴趣为发展基础。课程进行的重点不在提示具体课程内容，而在于引导幼儿学习探索方法、方向、过程、可运用的学习资源等。课程着重在真实世界脉络，而幼儿则是探究者，在老师引导下能自主运用或创新解决问题方法。该模式最难设计，困难度高。但能从生活经验中寻找题材，反而是较能突破学科限制方式。例如「多样性生态」的认识，老师引导孩子探究周边环境的生态系统，通过观察、搜集信息、分析信息、发现问题、创新思考等，探究过程中培养科学态度、素养与创新思维。

三、结语

随着时代的变迁，自然教育工作需不断思考如何培育适合的人才，STEM 和STEAM教育在理论和实务上有多元型式，不仅能弥补过去幼儿在科学素养之不足，更可通过跨领域教育学习，培育新时代人才的需求。教师核心工作是教学与研究，都是在处理「知识递移」的工作，也就是教师如何将自己知识及教材上的知识，递送转移到学生身上。STEAM 教育的实施同样需教师深刻思考知识传递问题。通过课程组织方式，引导幼儿在科学、科技. 艺术与数学系统性脉络下学习，不再仰赖单一学科知识传递，是森林幼儿园教师专业发必要作为。

参考资料：

（1 ）阿奎莱拉，D. 和奥尔蒂斯·里维拉，J.（2021）。STEM与STEAM教育和学生创造力：系统的文献综述。教育科学，11331。

（2 ）布伯，M. （1970）。我和你。在H.Ozmon（编辑）中，当代评论家教育（第43-50页）。纽约：Haper&Row。

（3 ）德雅内特，N.K. （2018）。在儿童早期实施STEAM教室。欧洲STEM教育杂志，3（3），18。

（4 ）道格拉斯，H.C. 和朱莉，S.（2016）。早期的数学、科学和技术分数。《儿童的未来》，26（2），75-94。

（5 ）Emen ，M.和Aslan，D.（2018）。学龄前儿童对通过隐喻学习科学和数学。《欧洲教育研究杂志》，4(10), 110-127.

（6 ）美国国家科学院、美国国家工程院和医学。(2007). 在风暴中崛起：激励和雇佣为了更光明的经济未来。华盛顿特区：作者。

（7 ）Türk ，A.和Akcanca，N.（2021）。在学前教育中实施STEM。教育领导与政策研究杂志。