一、晨读铃响，开启诵读日常

我与小学阅读课程相识是在三年前，那时的我刚踏入东郊学校这方教育圣土。这里有太多有童心的老师用自己的方式滋润儿童内心最童真、灵动的部分。当他们拿起一本书与孩子们沉浸书中世界时，我也常常坐在教室后方的一个角落跟随他们而去。

渐渐地，伴随着对语文课程标准及学校阅读课程的学习实践，我愈发明白：落实阅读课，首先自己读起来，然后陪着孩子们读起来。

以诵读为例，每天早上八点二十，我们的教室都会响起这样的声音——

这是我们的晨读仪式，这一坚持，就是三年。在这三年中，我跟着前辈们也摸索出些门道：

01

读诗要“好玩”

每天清晨，我都会陪伴孩子们诵读《日有所诵》。以小学低段为例，小学低段的诵读篇目，大多是民间童谣、童诗、中外现代小诗等。富有节奏，朗朗上口。其中，很多篇目接近孩子们的生活，亦或者有儿童的视角，孩子们读书兴趣比较浓厚。

基于此，在诵读过程中，我引导孩子多种形式地读，轮读、拍手读、配乐读，以读为主，熟读成诵。

02

聊诗要“走心”

每次备课，我们年级组的老师都会借助亲近母语平台对文本资源的解读，针对每篇文章，设计1-2个话题，与学生讨论。

比如，在学习关登瀛的《月亮掉进水里》时，我引导孩子们思考：为什么月亮掉进水里会碎呢？孩子们联系生活实际，发挥想象，一下子走进诗歌意境之中。

03

写诗要“撒欢”

《日有所诵》中收录了许多意境优美的诗歌，为孩子们的创作提供了丰富的灵感。结合学校的悦读手记，孩子们也纷纷变身小作家。

二年级，当读到钱万成先生的《一个人》时，一个人在作者眼里是一棵小树，一只小鸟。孩子们由此写到：一个人就像一片叶子、一块糖果、一滴水珠、一座钟表等。

三年级，当读到迈克尔·布洛克的《蝴蝶》后，孩子们仿写《蝉》：“夏天的第一只蝉，身披灰色，从我的路上走过。一个会移动的小音响，改变了我对夏天的看法。”令人心动的想象，句子虽简单，不失闪着光芒。像这样闪闪发光的句子还有很多，时间问题，不一一分享。

在陪伴孩子诵读的过程中，我真正地感受到他们一点一滴的成长。乐于诵读，开拓想象；提升审美，培养诗性。

二、偶然追问，开启AI新尝试

日有所诵反复诵读，不求甚解，也在课堂真实的发生。不过有一天早读后，我们班的“智多星”和往常追到我的身后，提出他的问题。

“等等，周老师，我有一个新发现。三年级《日有所诵》中有很多泰戈尔的《飞鸟集》节选，我读了很多遍，妈妈也帮我买了飞鸟集来读，它究竟讲了什么呢？我不太能理解。”

一瞬间说实话，有点懵懵的，我回复到这是一个不错的问题，待老师想想与你分享。回过头，我想，现阶段孩子们能感受《飞鸟集》的文字美、节奏美、音韵美已经很不错了。说实话，作为老师的我对飞鸟集的解读也不是很到位。

于是，回到办公室，我请教了最近很出圈的助教——DeepSeek，问：“您好，我是一位三年级的小学生，你有什么方法帮助我更好地理解《飞鸟集》呢？“

经过深度思考，它在不同角度，给了让孩子对飞鸟集有了一些新的思考。后来，我想在这个AI的时代，它可以给予我们一些思考角度，可以形成一些图片、视频把抽象的东西具象化。

于是我又做了一些尝试，在学习古诗《塞上吹风笛》时，创建AI智能体，设定高适身份，让孩子们畅所欲言提问题，古今对话。在学习金波先生的《春天》时，我引导孩子仿照文中句式，说说自己眼中的春，及时AI生成图片，短时激发学生创作兴趣。

三、月光与路灯，引发全新思考

就这样以一次学生的追问，开启了我对AI的尝试，试着试着，我产生了思考：当孩子感叹“AI写的诗更美”，经典诵读是否还有存在的必要？当AI能瞬间解析《静夜思》的多种意象时，我们是否还需要让孩子对着月亮发呆呢？

直到有一天，益嘉小朋友说；“周老师，就在周末，我见到了比你AI生成的更美的春天。”直到，我在教室调试AI古诗程序时，网络卡顿，孩子们突然背诵起“小时不识月，呼作白玉盘”。那一刻，我找到了答案：AI是智慧的路灯，它能把每个汉字照得纤毫毕现，甚至模拟李白的醉眼看月；而我们是执着的捕月人，要带孩子在真实的生活里寻找“疑是地上霜”的悸动。

所以，在这趟读诗的旅程中，我愈发明白：最真挚的感受，最烂漫的想象，最淳朴的诵读，是最宝贵的财富。

在这个时代，可以偶尔叫醒这位AI助教，但我也想与它有个约定：它负责带孩子们穿越时空见高适、李白，而我负责带他们在操场上找春天。

AI可以生成无数首绝句，但我们依然要守护孩子那些略显稚嫩却充满温度的小诗。因为，教育的真谛不是把篮子装满，而是把灯点亮。

谢谢大家！